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有教无类，人皆可以成尧舜 　　[摘 要] 本文在分析“学困生”心理的基础上，结合初中数学的学科特点，从尊重、理解、鼓励三方面着手，探讨了在初中数学教学中对“学困生”的转化策略，以期能大面积地提高初中数学课堂教学的实效，真正实现新课标倡导的“人人都能获得必需的数学”教育目标. 　　[关键词] 初中数学；“学困生”；转化 　　陶行知先生曾说过：被你称作是“坏蛋”的学生，未必是坏蛋；抑或被你称作是“坏蛋”的学生，将来很可能成为“爱迪生”. 在教学过程中，不管是哪一届、哪个班，都会遇到缺乏学习兴趣、积极性低、学法不当的“学困生”，显得与整个班集体格格不入. 如果教师对他们置之不理、任其发展，那么，随着知识的不断积累和问题难度的不断增加，他们会逐渐出现逃学、厌学的现象. 新课标要求“数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展”，因此，注重“学困生”的转化工作是我们每个一线教师都要认真思考、积极探索的问题，笔者结合自己多年的教学实践，就“学困生”的转化工作谈谈自己的看法. 　　有教无类，贵在尊重 　　“差生”二字，无疑是学生和家长心理上的沉重枷锁. “嫌差爱优”一直是学校教育中普遍存在的现象. 教育讲求有教无类，在教育字典里就不应有“差生”二字，只有尊重“差生”，才是真正的有教无类. 　　1. 注意“学困生”的心理特点，进行情感教育 　　“学困生”具有明显的自卑感、失落感，存在胆怯、压抑、惰性和逆反心理，他们的情感更为丰富，更渴望得到教师的关心，这就需要我们注意到这些“学困生”的心理特点，循循善诱地进行情感教育. 比如，我国近代数学家苏步青的坚强意志、数学家华罗庚勤奋好学的故事等，所以我们要充分相信学生发展的可能性，用自己的信念去鼓舞“学困生”，让他们知道“其实自己也能行”. 　　2. 掌握“学困生”的共性与个性，激发后进生的学习动力 　　“学困生”往往具有一定的共性，比如学习基础差、逻辑思维能力和想象能力差等特点. 但是，人人情况都不同，每个“学困生”之所以“困”，原因不同，到底是学习方法不当，还是行为规范遵守纪律差？到底是学习基础差，还是智商偏弱？这些都需要我们教师在平时的教学过程中细心发现，看到每位“学困生”的个性，掌握每个“学困生”的兴趣、爱好和特长，以实实在在地帮助“学困生”解决实际问题，激发后进生的学习动力. 　　改进教法，妙在理解 　　不管是优生还是差生，心理上都有上进的追求和愿望. 由于“学困生”学习自信心差，害怕自己的心灵受到严重的“创伤”，因此，他们比其他学生更需要教师为他们创设成功教育的情境，逐步转变失败心态，从而产生自信心. 　　1. 课堂板演要让“学困生”也一显身手 　　板演是学生在课堂学习中一次实践性的学习活动，是促进师生互动、信息双向交流的重要手段. 而学习差的学生，他们不敢举手发言，更害怕教师的一声令下而到黑板前进行板演，他们总是低着头不敢参与课堂学习的一切活动，这就需要教师结合教学实际情况，兼顾班级中各个层次的学生，即使是“学困生”，也要给予他们上台板演的机会，使他们觉得教师没有忘记自己. 对于板演正确的“学困生”，教师要及时给予肯定和表扬，增加其自信心；如果板演中有错误，也要及时给予指导，一步步地引导他们找出错因，重新再试. 久而久之，这些“学困生”就会感到自己也是班级中的一分子，也是教师眼中的好学生，他们就会一个个争着举手上黑板，从学习态度上实现由“被动”向“主动”的转变. 　　2. 课堂巡视要让“学困生”感到有“靠山” 　　课堂巡视贯穿整个课堂，是教师获得信息反馈的一条重要途径. “学困生”往往依赖性较强，离不开教师实实在在的指导，因此，在课堂巡视中，教师不仅要关注课堂纪律，还要关注学生的学习状态，以及学习过程中存在的问题，尤其要有目的地多巡视“学困生”，让他们感到学有“靠山”，从而督促他们端正学习态度，养成良好的学习习惯. 例如，讲解等腰三角形“两个底角相等”这一性质时，我让学生自主探究等腰三角形两个底角的大小关系. 在课堂巡视中，我有意走到了较后排的两个“学困生”的座位旁稍作停留：一位“学困生”正在用量角器进行测量，另一位“学困生”则在用对折的方法进行比较、验证. 虽然他们的速度确实比成绩优秀的学生慢了一些，但他们都在很认真地动手探究. 随后，我请这两位“学困生”说说等腰三角形的底角大小有什么关系，如何猜想并验证的，在这个过程中，“学困生”的学习态度一直都认真、积极，因为有教师的特别关注，所以他们也一直想积极地表现自己，这就极大地调动了他们的学习积极性. 　　3. 课堂作业批改要让“学困生”自改、互改 　　课堂作业的批改是初中数学教学的一次重要工作，只有对作业进行及时批改、及时反馈和矫正，分析学生对课堂学习的理解程度，才能促进后进生的有效