中等职业教育技能竞赛具有很强的导向作用中等职业教育技能竞赛具有很强的导向作用.doc

中等职业教育技能竞赛具有很强的导向作用，具有能够引导技能竞赛参与者朝着竞赛目标前进的功效和能力通过竞赛目标、竞赛标准等有力地引导竞赛参与者在教育教学工作中做什么、怎么做，影响着中等职业学校教育教学工作的各个方面。另一方面，通过技能竞赛，中等职业学校可以获得有关教育教学活动满足社会需求程度的信息反馈，以改善和调节学校教育目标、课程和教材、教师的教与学生的学等过程，通过了解自己本身教学工作中的长短、功过，明确今后的努力方向和改进措施，以实现自我调节，从而促进中等职业学校教学工作和学校其它相关工作。 1．引导中等职业学校教学观念的转变 由于受传统教育思想的束缚，加之一些中等职业学校本身就是从普通中等学校转制而来，在中等职业学校中，普遍存在着教师重理论教学，轻实践教学；学生重理论考试，轻实际技能；管理者重理论教学效果，忽视实践教学管理，形成了“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学观念，制约了学生实践能力的发展和综合素质的提高。而中等职业教育技能竞赛的举办和发展，强调重视实践教学，注重学生的动手操作能力。这就引导了中等职业学校的教学观念，大大提高了对实践教学工作的认识，引导中等职业学校必须高度重视实践性教学环节，办出“职教特色”。 2．引导中等职业学校教学内容的更新 技能竞赛内容和标准的制订者，一般是在本地区或本行业具有一定影响力的教学管理者或是学术、技能带头人，他们制订出的技能竞赛的内容和标准，一方面适应了当前中等职业教育教学工作的实际，使技能竞赛具有普遍的适应性；另一方面，技能竞赛方案又有一定的难度，并注重了新技术、新工艺、新方法的应用，切实突出技能性，使技能竞赛具有较强的选优功能。这样，就对中等职业学校的教学内容提出较高的要求。中等职业学校和广大教师、学生要想在技能竞赛上取得较好的成绩，就必须在教学内容上摒弃不适应社会新技术、新工艺、新方法发展的旧内容，去适应具有时代特性和先进技术的技能竞赛的新内容，切实加强技能竞赛要求的实践操作技能。因而，通过技能竞赛，引导了中等职业学校及时更新教学内容，提高了中等职业学校学生的技能水平。 3．引导中等职业学校教学方法的改革 在以往的教学工作中，中等职业学校的教学方法多是以传统课堂进行理论教学为主，之后辅之以与理论教学相对应的实验室教学，进行一定的技能训练，最后完成专业课的教学工作。这种来源于普通教育的教学方法，不利于学生实践操作技能的训练，不利于培养具有较强操作技能的技能型实用人才。在中等职业教育技能竞赛比赛项目的设置上，以及在技能竞赛比赛评判标准的制定上，对理论考核与实践操作均能注意二者兼顾，各有侧重，并且对实践操作能力的要求更高。这就要求中等职业学校教师在组织教学时，也要注意将基础理论教学与专业技能训练有机地结合起来，突出实践性教学环节，加强实践操作技能的训练。在中等职业学校的办学实践上，教学方法的改革成功模式，就是大力推行“教学工厂”的实训模式，使车间与教室合二为一，实现理论与实践的有机融合。如河南信息工程学校与思科网络公司联合举办“思科实验班”，把网络教室与课堂教室合二为一，融为一体，在教学实践中取得了明显的成果，2007年该校学生在全国中等职业教育技能竞赛中获得网络技术应用比赛一等奖。 4．引导中等职业学校课程模式的调整 当前，中等职业学校在课程模式上的设置上存在一些问题，如课程内容相对滞后、理论与实践脱节等，成为阻碍中等职业学校教学质量进一步提高的瓶颈。在这一问题上，中等职业教育技能竞赛比赛项目的设置就显得非常实际而科学，不但能够跟得上时代的变化和社会的发展，与现代生产实践相结合，更加联系实际，而且能够把专业所学集中、系统地展示，呈现典型的项目化、工程化的教学要求。这些技能竞赛的比赛项目和评分标准能够直接影响中等职业学校在课程设置思想上的变革和创新，正是改革的方向，会引导中等职业学校的课程模式和专业设置及时更新，更加市场化，更具创新性，更能接近接近现实社会生产的实际需要。如中国软件协会利用行业优势，与部分职业学校合作实施CSIA课程项目，搭建“宽基础、活模块、人为本”的专业课程，融入到中等职业学校的计算机课程体系之中，收到了良好效果，参与合作的学校在2008年河南省中等职业学校技能大赛的计算机应用技术比赛中取得了优异的成绩。 5．引导中等职业学校教学重点的把握 中等职业学校的教学内容以“必需、够用和实用”为基本要求，但在学校的具体教学实践中却很难把握它的尺度。而这一要求在技能竞赛中却非常明确。技能竞赛的比赛项目在设置上，由于受到比赛时间的限制，同时又要求具有很强的选优功能，因而往往更加突出实践教学的重点和难点，如在2007年全国中等职业教育技能竞赛数控技术的技能比赛中，其竞赛内容包含了理论知识（30%）和操作技能（70%）两部分，而技能操作比赛的成绩又由现场操作规范