从有效教学到高效教学从有效教学到高效教学.docVIP

从有效教学到高效课堂 一、有效 1、有效包括三个方面：效果、效益、效率。 效果是指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。 效益是取得了这样的效果有什么好处。 效率是指单位时间内完成的工作量。效率＝工作量/时间，如果工作量是个常数，当时间→∞时，效率为零，反之，则为高效率。 2、三者之间的关系 有效果不一定有效益，但没效果则一定没效益，而有效益不一定效率高。 二、有效教学 有效教学在于教学有效果（学生的学业成绩有提高，认知有变化，学习态度有改进，学有所得、所获），教学有效益（学生会应用，会学习，会做人。学的东西是有价值的、有用的），教学有效率（减负增效，解放学生，学的过程和方法是科学的，占用学生的时间少）。有效果，有效益、有效率是有效教学的三个维度，三者并重，效率高了，那就是高效教学。 教与学是相互交换信息的过程，这是一种特殊的社会交往，是教师的教和学生的学的统一，这种统一需要师生交往和生生交往来完成，在这个过程中，教师是主导（外因），学生是主体（内因），外因只有通过内因才能起作用。所以，有效学习主要是由学生来体现的，抓住了学生，就抓住了根本。主导主要是引导，而引导首先是启发。有效学习重要特征之一就是主动性（学生）和启发性(教师)。启发性教学认为，学生是学习和发展的主体，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。启发性教学坚持教师主导和学生主体相结合，强调教师的引导作用必须在“引导”上下功夫。施教之功，贵在引导，妙在开窍。教师的引导要立足于：（1）使学生在迫切要求的心理状态下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，从而达到“自奋其力，自致其知”（2）培养和增强学生的主体意识，意识到自己是学习的主人。 学生的主动性表现在“我要学”，它是基于学生对学习的一种内在需要，内在需要表现在两个方面，一是学习兴趣，二是学习责任。学习兴趣是指一种带有强烈情感色彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，事半功倍。学习责任是指学生充分认识学习是个人对社会应尽的义务和责任的认识和体验，它表现为学生对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神。树立高度的学习责任心是自觉学习的前提。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地负担起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有效学习。简单地说，就是学生意识到学习对国家和个人都有好处，而自觉的投入，这更要老师的引导。 苏霍姆林斯基指出：“所谓课上得有趣，就是说，学生带着一种高涨的激动的情绪学习与思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲……如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就。” 三、有效教学的两种形式 （一）、先学后教，以学定教 1、先学后教的前提：当学生已经能够自己阅读教科书和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立阶段），只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。 2、教师的教：教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。 这就是教学的针对性，没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。 3、先学后教，以学定教的实质 先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。只有建立在学生独立学习的基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。（这是有效教学的心理机制） 4、先学之“学”的特性：一是超前性。学生独立学习在先，教师课堂教学在后，变“学跟着教走”为“教为学服务”，变“以教定学”为“以学定教”。二是独立性。独立性是先学最为本质的特性。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展取得问题。三是步异性。是区别于传统学习的“齐步走”，学生有个体差异，先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。学生的学习进度，该统一的统一，不一定统一的可以不统一。 5、后教之教的特性：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出的问题和存在的问题进行教学。首先，必须对学生的超前学习进行检查，这不仅是为了防止放任自流，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教科书的掌握已达到什么样的程度这既是展示学生独立学习能力和肯定他们超前学习成果的过程，也是一个发现和集中