信息技术在物理教学中的整合与应用信息技术在物理教学中的整合与应用.doc

信息技术在物理教学中的整合与应用 　　 摘要：物理新课程标准强调以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与物理教学的整合，对课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生将有着深刻的影响，并最终引领教学方式和学习方式再上一程。 　　关键词：整合与应用 　　随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，新课程理念已慢慢渗入到基础教育的课堂中，其中重要的一条就是关于信息技术与课程整合的问题。信息技术与课程整合，是高效率、高速度实现课改目标的有效手段，它指的是将信息技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。 ?　　一、利用信息技术再现物理学中奇特现象，提高学生的学习兴趣 ?　　1.创建情景、渲染课堂气氛，提高学生求知的兴趣 ?　　教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，让学生更真切逼真地了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的学习兴趣。 　　传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。 　　现代课堂教学中合理借助信息技术，教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。丰富多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，也是培养学生对物理学持久兴趣的主要教学内容，很多奇特的物理现象，如在讲授初二物理“光的折射”这一节，教师没有直接把“光的折射定律”的结论亮出，而是利用多媒体技术播放本世纪渤海湾上出现的海市蜃楼情景来引入新课，学生会被海市蜃楼的美丽、壮观、奇妙和情景深深吸引。这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出“光的折射定律”的结论，从而给学生产生难以忘怀的印象。 　　2.创建虚拟实验室进行实验模拟，不仅便于突破重点和难点，而且提高复习效率 ?　　物理课堂中，实验演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用信息技术的强大开发功能可弥补这一不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程从而获得很好的效果。例如，在《凸透镜成像规律》一节课中，内容多、时间紧，为了让学生明确凸透镜成像规律，我们采用课堂实验与课件、动态画面提供示范相结合，导控实验步骤，让学生清晰看到一个变化过程，并能通过现象获得较准确的结论。再如，电流方向的判断及大小计算在初三电学中是重点，但电流在导体中看不见，摸不着的，对初中学生来说是较抽象难以理解的、导致在电路分析和计算经常出错，课本中虽然有多幅相关插图，但却是静止的，不能让学生动态感觉。如果利用多媒体技术中动态软件（FLASH、3D）设计，非常方便地制作出导线中电流方向画面，直观化、夸张化，学生理解起来就不那么困难。还有许多现象及应用我们在课堂上无法做的实验，我们也可参照类似做法。 　　二、运用信息技术与自主探究性实验整合，发挥学习主动性的 ?　　传统实验中，因客观性原因，物理实验室中一方面由于诸多实验室规章制度对学生操作诸多限制，怕发生意外和造成实验仪器的损失；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现试验数据相反的情况，综其结果，限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的层面，使学生更多地按部就班地接受老师传授的知识。 　　借助信息技术，让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，则为解决这一难题提供了新的思路。传统电学实验课时，教师通常会告诉学生，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等，并且很多实验限制学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维的培养，不利于学生科学素养的发展。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。学生在网络技术环境中进行多媒体实验操作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，与其他同学交流，共同获取新知识。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，寻找解决问题的方法。学生利用网络自主学习，自主观察模拟实验，能够更好更快地掌握学习成果和学习方法。网络虚拟实验室为学生提供了全新全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。 　　三、利用信息技术资源，实现物理教学互动，扩大教师学生探究知识的层面 ?　　在信息网络时代，网络提供了丰富的多元化知识库、资源库、信息库，网络资源的开发和利用已逐渐成为每个现代教育工作者必备的素质。网络资源具有信息量