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让农村的孩子也能说 　　【摘要】 口语交际能力训练是发展学生思维能力，培养口头表达能力的重要途径，是小学语文教学的重要任务。但目前农村小学生的口语交际水平不容乐观，具体表现为不敢说，不会说。本文主要从创设情境、激发兴趣，在语文教学的各个环节中落实口语交际训练，激励评价、树立信心以及家庭的积极配合这四方面探讨提高农村小学生口语交际能力的训练策略。 　　【关键词】 农村 小学语文 口语交际 训练策略 　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-079-01 　　口语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。《语文课程标准》中明确提出：学生要具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。因此，落实新课程标准理念，培养学生口语交际能力是一个极其重要的课题。 　　然而，受过去教育制度的影响，课堂教学重读写轻听说以及学生知识面窄等自身的原因，致使农村小学生的口语交际水平不容乐观。笔者通过学习他人成功的经验，结合自己的教学实践，谈谈提高农村小学生口语交际能力的有效训练策略。 　　一、创设情境，激发学生说话的兴趣 　　新大纲提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，在教学中要为学生创设情境，激发兴趣，训练学生的口头表达能力。 　　1. 联系生活，创设情境 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”口语交际教学，教师应该引导学生联系生活，走进生活。如在进行五年级下册《劝说》口语交际训练时，教学的第一个环节，我就从发生在学生身边的不良行为入手，提取来自学生生活中的素材：在草坪内踢毽子、随手把零食袋扔在地上……接着抛出话题：如果见到这样的情境，你想对他们说些什么？看到熟悉的镜头，学生兴趣盎然，纷纷说出自己对这些不良现象的简单看法。在总结劝说的基本方法后，我联系生活实际，选取了有代表性的话题：劝爷爷戒烟、劝说沉迷电子游戏的大哥哥等，通过师生、生生合作等互动交流形式，引导学生实践劝说。由于这些话题都是常见的生活现象，学生有亲临其境之感，自然就会有感而发、有话可说，从而有效地激发了学生交际的兴趣。 　　2. 利用现代化教学手段，创设情境 　　李吉林老师也说过：“言语的发源地是具体的情境。”小学生的注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务。一节公开课上，有位老师在进行《保护有益的小动物》的口语交际训练时，她抓住学生喜欢小动物，爱听童话故事的特点，就以小动物在森林里生活的图片以及小动物为人类所作贡献的画面为题材制作了一个动画课件，伴随着轻松的音乐呈现给孩子们，让学生入情入境，化抽象为形象，激发学生保护小动物的爱心。观看后，同学们争先说出自己保护小动物的各种方法，对小动物的关心、爱护之情溢于言表。 　　二、在语文教学的各个环节中落实口语交际训练 　　课堂是教学的主阵地，我们要充分利用课堂教学这一特定形式，发挥教师的主导作用来培养学生的口语交际能力。 　　1. 在拼音识字教学中训练学生口语交际能力 　　刚踏入校园的小孩子们，说话常常不完整、不连贯。因此，从低年级起就要进行说话训练，并规范学生的语言习惯。有位老师成功的教法值得我们借鉴：她是这样教学ba的四声的：bā岁，姐姐今年八岁；bá萝卜，我们到菜园里拔萝卜；bǎ门，爷爷家的小狗很会把门；bà爸，我有一个好爸爸。学生在学习的过程中，既掌握了“ba”的四声、丰富了词汇，又进行了语言训练，真是一举多得。 　　识字教学中，在学生正确拼读生字的基础上，让学生给生字找朋友，再说说如何记住这个字，并用喜欢的词说一句话，这样既有利于学生记忆生字，又能发展学生的思维和语言能力。 　　2. 在阅读教学中训练学生口语交际能力 　　课文是发展学生阅读能力的主要材料，也是提高学生语言水平的主要依托，因此说话训练也可结合阅读教学进行。 　　3. 上好口语交际课，提高学生口语交际的能力 　　口语交际课是训练学生口语交际能力的最重要渠道，教师要精心备课，优选教法，提高学生口语交际的能力。 　　三、激励评价，树立学生交际的信心 　　《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，用赏识的眼光去对待班中不同层次的每一个学生，激励每个学生交际的信心。 　　1. 及时肯定，感受成功。对于敢于表达、表达能力强的学生，教师要及时对他们的发言表示肯定，如“你的理由真充分”、“你观察得真仔细”，让他们体验成功的喜悦。 　　2. 适时鼓励，树立信心。对回答失误的学生，教师要及时