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试论合作学习的有效性 　　摘要：提倡任务型教学途径和小组合作学习，通过学生间互帮互助、分工工作、交流、分享成功，达到共同进步的学习目的。 　　关键词：合作学习；和谐；有效 　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0148-02 　　在英语课堂教学中，为了体现新课标新理念，倡导合作学习，经常会出现这样的场景；教师交代一个任务后，还没交代清楚注意事项，学生就迫不及待的开始讨论，教室里立刻呈现出一个热闹的场面。实际上这只是表面上的热闹，乱而无序。每当此时，我总有些疑问；究竟什么是合作学习？学生合作学习收到了什么效果？如果实行合作学习，又该如何达到最优化，增强小组互动学习的实效性呢？ 　　1.规范操作，分组有效合理 　　在进行初中英语学习小组的划分中，需要考虑到学生个体的学习习惯、基础能力，以及学习目标之间存在的差异性，充分地采取异质分组，从而让小组之内形成一种互补的形式。一般来说，一个小组最好在5人左右，在每一个学期的开始都应该进行一次调整，让学生扩大自身的交往空间。在每一次的交流活动当中，都需要选择一名发言人，由小组内成员共同推选，尽量让每一位学生都拥有发言机会。这一种方式的应用就是为了将权威消除在合作学习当中，将机会与地位的均等充分体现出来，逐渐地让学生掌握合作、平等的意识。我们需要懂得，对于小组发言人的评价，就是对于整个小组的一种成果评价，因此，我们要注意评价的方式和内容。 　　2.形式整合，明确分组任务 　　在初中英语合作学习的开展中，如何选择任务是非常重要的。开展小组活动需要具备探索性、挑战性，以及开放性。 　　形式整合就是将合作学习与其他的学习形式进行相互之间的整合，让教学达到预期的最佳效果。首先，教师应当让学生进行个别的思考与学习，再以此为基础进行小组合作。教师需要在学生思考出一定的结果之后，对自己的思维进行整理，方可和他人进行交流。在相互的交流中，教师应当提醒学生尽可能地专注于倾听，对于别人提出的意见或者问题予以重视，采取优势互补的方式，达到共同提高的目的。例如：在Unit3Teenagers should be allowed to choose their own clothes的教学中，should be allowed to do是本单元的语法重点。当学生在初一学过了相关的规则制度及初二的情态动词should的用法之后，就可以结合学生的实际情况，开展一场课堂辩论赛：据调查，大多数学生都不喜欢穿学校定制的校服，认为穿起来很难看，而学校为了学生自己的规章制度，严格要求学生穿校服，我们就可以根据学生是否可以穿自己喜欢的衣服这一个话题，将学生划分成为正反两方进行辩论――I think students shouldnt/should be allowed to...将自己认为正确的观点加以陈述。这一个话题接近学生的生活，因此能够将学生的参与积极性充分调动起来。通过辩论，学生不仅可以将目标学习语言使用得淋漓尽致，而且能够将语言活化，更让学生了解到校服这一制度。 　　3.合作学习小组的评价 　　任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。 　　3.1评价的原则。 　　3.1.1及时性。最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。 　　3.1.2客观性。一般情况加扣分的标准统一为2分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。 　　3.1.3公正性。安排值日班长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由班长判决。 　　3.1.4激励性。评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另一方面，也要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。 　　3.1.5团体性。对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。 　　3.2评价的方式。对小组活动进行评价时可以采用小组内自评和组与组互评相结合的方法，既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进、互相监督。组内自评可以明确每人的责任，组与组互评可以互相竞争、互相