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试论情景教学法在旅游英语教学中的运用 　　摘 要：随着旅游业的蓬勃发展，旅游英语专业越来越受到人们的青睐。旅游英语专业的教学方法以及对学生英语实践应用能力的培养方式已经成为英语教学中的一个热点，本文针对这一热点问题探索了情景教学法在旅游英语教学中的运用及其产生的效果。 　　关键词：旅游英语；英语教学；情景教学法；运用；效果 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2014）01-0000-02 　　1. 引言 　　作为我国外语界熟悉的教学法，在英语教学方面发挥着不可替代的作用。这种教学法在20世纪30年代至60年代期间由英国的应用语言学家提出。其主要代表人物是帕尔默和霍恩比。 　　2. 情景教学法的发展 　　情景教学法（Situational Language Teaching）是在听说法（The Audio-lingual Method）的基础上发展起来的教学法（Richards Rodgers，2004）。其目的是提高学生的听说读写四种基本语言能力，而对于听说读写能力的获得，情景法倡导通过对语言结构的学习掌握来获得，而语言结构是通过口语训练得到的（于瑶，2003）。其核心是充分调动学生学习英语的兴趣，开发学生语言学习的潜力以提高学生在实际生活中对英语的应用能力。 　　情景教学法是建立在英国结构主义的基础上的。就语言理论而言，英国结构主义把话语作为语言的基础，把结构作为话语能力的核心。就学习理论而言，他们认为，学习语言是一种习惯养成。教师必须及时纠正学生在学习过程中所犯的语言错误。他们强调类比学习的重要性，并坚持只有在语言或文化语境中，学生才能懂得单词的含义（Ellis，1994）。 　　就教学步骤而言，情景教学法通过感知-理解-深化三个阶段进行。在情景教学法中，教师通过运用多媒体，实物演示，角色扮演和实验操作等手段创设课堂教学情景，使学生仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动（Brown D，2002）。 　　就教学特点而言，情景教学法有以下特点。一，语言教学以口语为开端，在课文以书面的形式呈现在学生面前之前，教师应该把课文口头教授。二，课堂上师生使用的语言是目标语而不是原语。三，教学内容在教师创设的情景中被教授。四，词汇和语法的教授要遵循先易后难的原则以利于学生接受。五，在学生拥有较好的词汇和语法基础时，阅读和写作被引入到教学中（费小琴，2007）。 　　3. 旅游英语教学 　　旅游英语，是旅游专业与英语专业的结合，是以旅游专业性知识为基础的实用型英语（孙小柯，2001）。随着经济全球化的发展，国际联系和交流的加强，国际旅游的地位日益凸显。但是，在我国，精通外语的复合型旅游专业人才极其匮乏。旅游英语专业承担着为新时代国际旅游的发展培养专业人才的重大使命。旅游英语的教学也因此引来了越来越多的关注。 　　旅游英语的专业特点决定了旅游英语教学具有专业性，实践性和综合性强的特点。我们应针对旅游英语的特点选择最适合的教学方法，以保证旅游英语教学质量。但是，当前的旅游英语教学中，很多教师采取的仍然是翻译法。课堂教学活动分为单调的七个步骤：读课文，将课文翻译成中文，解释新词，提问或答疑，操练新词，操练语法，作业。这是一种以教师为中心的教学方式，以填鸭式教学模式为主 （叶澜，2001）。这种教学方法，忽视了学生的兴趣，不利于学生创新能力和语言应用实践能力的培养。当前旅游英语教学模式与教学目标的矛盾决定了我们必须探索一种更适合的教学方法以解决旅游英语教学中出现的问题（刘志强，2006）。 　　4. 情景法在旅游英语教学中的运用 　　运用情景教学法，教师可以在课堂中尽可能地创设情景，营造环境，使学生在语言实践中学习掌握语言并提高实际生活中的交际能力（高海凤，2008）。 　　TOURIST： Look！ The water of Li Jiang River is so clear and pure. 　　NATIVE： Yes. The reflections of the hills in the water looks so real， and the farmlands spread out like green carpets. 　　TOURIST： Fantastic！ I feel as if in a wonderland. 　　NATIVE： The landscape in Guilin is characterized by its green hills， clear water， pretty rocks and grotesque caves. 　　TOURIST： I hear it’s an a