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高职高专大学生英语学习策略的思考 　　摘要：本文分析了学习策略的概念，阐明了英语学习策略训练的重要性，结合高职高专学生英语学习的现状，提出了教师如何加强对高职高专学生英语学习策略的训练。 关键词：英语学习策略 高职高专学生 思考 　　目前，我国高职高专院校的培养模式和目标逐步强调培养操作型和应用型人才。英语教学则更是突出了对学生实际应用语言能力的培养。因此，教师应更新教学观念，加强学习策略的训练，充分发挥高职高专学生非智力因素的作用，使英语学习的现状得到有效的改善。 　　一、学习策略的定义及英语学习策略训练的重要性 　　学习策略涉及到可能影响学习者学习的各个方面。简单来说，学习策略就是学生用来促进自己学习的方法和技巧。在过去的一些研究中，研究者给学习策略下的定义不尽相同。Oxford给学习策略下的定义是：学习策略是学习者从事的一些特定的活动，目的是为了使学习更加容易、更加快捷、更加有乐趣、更加自主、更加能适应新的情况。Cohen认为：语言学习策略是学习者有意识的想法和行为，他们有着明确的目标，就是要提高他们对目标语言的理解和认识能力。无论学习策略的定义有多大差别，有一个观点是一致的使用学习策略可以清楚学习是否有效，同时也可加速学习进程。但是学习者怎样才能够正确、恰当地使用学习策略来加速自己的学习进程呢？他们是自主使用策略还是需要训练来使用策略呢？研究表明学习策略训练对于有效学习一门外语是必不可少的。此外，学习策略对有效地学习英语起着关键作用。 　　二、高职高专学生英语学习的现状 　　就高职高专学生而言，情况就更加不容乐观，他们中大多数学生，英语基础薄弱，没有良好的学习习惯。有许多学生只有初中毕业，甚至少数的学生初中学习目标都没有达标，既听不懂又讲不出英语，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少，这些都严重影响了他们的基本学习能力。而高职高专英语的学习则是在一定的中等程度和能力水平上的延续，这更是严重影响了他们学习英语的积极性，其中有相当部分的学生甚至都放弃了对该课程的学习。 　　多年形成的传统的英语教学思想在高职高专英语教学中仍然大量存在，突出表现在只注重语言知识和语言机能的教授，忽视了学习方法和学习策略的培养与训练，导致了学生不会有效地学习，自主学习能力低下。英语课堂大都是教师的一言堂、独角戏。教师不厌其烦地讲词汇、搭配、句型及各种语法知识，学生成了教师忠实的听众，参与课堂活动的权利和机会被剥夺，渴望参与课堂活动的积极性丧失了，运用的机会就更少了，能力的发展随之受到了极大的阻碍，导致学生的英语实际运用能力相当低下，最终只能成为语言知识的被动接受者，而不是积极的创造性语言的使用者。学生普遍缺乏英语学习的动力;对英语学习不感兴趣;英语学习策略意识淡泊。这些现象的存在也就不足为奇了。因此，教师应该成为是学生学习的促进者，必须对学生的学习进行适当的指导和引导，帮助学生独立自主地学习，从而提高学习能力，增强自主学习的意识，为终身学习创造条件，以适应学习型的现代社会，只有这样才能符合我国高职高专院校培养模式中所强调的以能力为本的精神，培养出操作型和应用型的人才。 　　三、教师参与的英语学习策略训练 　　（一）引导学生明确英语学习策略训练的意义 　　当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。学习策略运用得当，可促进第二语言的内化、存储、提取或使用。掌握了英语学习策略，能做到事半功倍，迅速提高英语学习效率，从而为学生自主学习英语提供了原动力，促使学生在思想上好学、想学，从被动变为主动。所以，教师应该重点强调学习策略，使学生对学习策略的整体概念、具体定义和不同分类有所了解，以及这些策略如何帮助他们完成各种语言学习任务，从而训练学生有使用学习策略的意识。 　　（二）选择合适的英语学习策略 　　在策略训练过程中，既不能笼统地将所有策略纳入训练范围，也不能随意地选择某些策略进行训练，而应该根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略。策略训练内容要符合学生的需要，要能帮助学生解决学习上存在的主要问题。 　　（三）确定英语学习策略训练的方式 　　研究表明英语学习策略训练的方式有：明晰式、结合式、综合式等三种方式。明晰式，是指学生被告知策略使用的价值、原因、目的或可能的效果。具体可按以下步骤执行：了解学生使用策略的情况。介绍策略使用的价值和目的。创设情景，让学生体验策略使用的效果。策略使用情况的评估。结合式，是指把策略教学与正常语言教学的任务、目标、教材结合起来。并给学生提供试验这些策略的环境。当教师适时地把学习策略训练穿插到课堂教学中时，学生就能够更清楚如何把学习策略运用到一个有意义的语言环境中。当学生们发现使用这些策略能够使语言学习变得容易时，也就会更积极地参与到学习策略的训练当中