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数学课堂教学中创新教育的几点策略 快乐港湾 【摘要】教育的核心是培养人的创新素质，而人的创新素质的培养应从小抓起，从基础教育抓起。创新教育在数学教学中具有重要意义，教师应努力营造数学课堂浓厚的创新教育的氛围，激发学生的创新意识，训练他们的创新思维，形成一定的创新技能。 【关键词】创新教育??? 创新素材 创新意识 创新能力 “创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。在小学数学教学中，对学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学创新能力。那么如何在小学数学教学中培养学生的创新能力呢？下面就本人的实践经验浅谈几点基本策略。 策略一、创设数学学科创新教育的氛围 数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具备的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，教师首先要努力提高创新能力，掌握更具创新性、灵活性的教学方法，在教学实践中不断探索和创新，不断丰富和提高自己；其次轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械知识传授中，很难形成创新意识，严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学氛围。引导学生有意识地学习更多更全面的数学知识，为将来提高创新能力奠定扎实的数学功底。学生在接受教育和获取知识的同时，形成推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识。 策略二、让创新素材在教学情境的创设中激活 对小学生来说，创新精神的取得，通过说教、灌输的途径是不可行的，而必须依附一定的载体、在一定的具体可感的教学情境中进行渗透。这里的载体是指创新素材，需要教师在平时教学中善于去引导创设，教学情境必须要符合创新素材的特点。如：一次听一位数学教师的公开课，在教学“三角形面积的计算”时，教师先让每个学生拿出自备的平行四边形和三角形等纸板学具，并启发学生：“平行四边形的面积我们已经会求了，那么，我们能否利用平行四边形的面积公式来推导出三角形的面积公式呢？请你们利用手中的学具动手操作，推出三角形的面积公式。”随后，让学生分组实验。这样，学生强烈的求知欲和创造欲就被激发出来，各小组都投入到紧张的“创造”活动之中。过了一会儿，一种又一种推导方法在他们的动手、动脑中诞生了，有的学生用两个完全一样的三角形拼成了一个平行四边形进行推导；有的学生用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形进行推导；还有的学生把一个等腰三角形沿高剪开再拼成一个长方形推导……；最后学生很轻松就能总结得出：两个相同的三角形可以拼成一个平行四边形，所以三角形的面积是平行四边形面积的一半。推导三角形的面积公式，教师没有囿于教材中既有的方法，而是善于把教学内容中的创新素材进行提炼，转化、使之成为培植创新精神的土壤，然后给以时间和空间，让学生在你追我赶的情境中，形成创新意识，开启创新潜能。 策略三、让创新人格在师生愉悦的交往中提升 要培养学生的创新精神，必须改善师生交往，使师生之间人格互容、互相尊重，真正体现民主与平等的关系。在课堂教学中应贯彻“以情启情、以情启思”的原则，让学生在教师营造的民主、宽松、活跃的创造氛围中有足够的表现自我和表现思想的机会，过于严肃的课堂氛围只会束缚学生创新能力的发展，让学生积极思考、自由探索、敢于发言、勇于创新。如：一次应用题练习课上，我给学生出了这样一道应用题：“一根铁丝长72米，每次用8米，用了5次以后，还剩多少米？”全班同学都争着回答，连平时不爱发言的廖智勇也举手了，我请他回答，他刚开了头“72÷8”，就立刻引起了大家的哄笑，我敛住微笑，冷静地对学生说：“大家不要笑，廖智勇同学没有说错，只是没有说完。”然后，我启发廖智勇顺着他的思路住下想、说，不一会儿，一种很有创造性的思路呈现在大家面前：“8×（72÷8－5）”。我当即给这种解法命名为“智勇解法”，并带头鼓掌致以祝贺。同时我趁热打铁地说：“创新，绝不是少数人的专利，但机遇总是偏爱那些善于动脑的人。今天，廖智勇同学给我们作出了榜样，相信，我们班会出现更多个‘某某’解法。”此后，我发现廖智勇学习变得比以前更积极，变得大胆发言，全班同学的创造欲望也空前高涨，创造“成果”一个接着一个。学生在自己的“创造”中体会到学习的乐趣和成就感，这就需要教师敢于放手，让学生大胆去尝试，善于发现学生的闪光点，很多时候，尊重学生的人格往往就成就了他们的创