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以“饱读”法促进语文阅读教学 　　摘要：读书是学生的情感在课堂上自然流露，让阅读成为架起学生、教师、文本之间深层次沟通对话的桥梁，饱读在课堂中能引发学生情感冲突上的升华，引领学生通过多种方式体会情感。 　　关键词：阅读教学；饱读；知情；悟情；悉情 　　饱读，顾名思义就是充足的阅读，早在宋代张耒就给了我们一把我们帮助学生感知语言的金钥匙：“饱读兵书取卿相，不应如我老无成。”饱读不仅是学习手段，更是学习的目的。课标中指出 ：“语文课程应丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”阅读教学经验的精华就是读书感悟，通过阅读促进学生感悟，让学生在读中悟情、悟境、悟意、悟法。 　　一、饱读――引发学生清晰知“情” 　　课堂中许多教师都是按照文章的顺序让学生的阅读从头到尾一气呵成的读，这样的读不能很好地让学生与文本进行沟通，没有让学生真正体会到文本中的意境，走进作者的内心感受。 　　饱读就像是思维导图，自始至终由一条线贯穿，再由这条主线向四面八方衍生脉络枝叶。所有的读都应该让学生围绕着这条主线来进行，教师在精心设立几个饱读点就是学生的情感共鸣之处，随着不断与文本之间的情感交流、碰撞，学生的情感之线也随着思维导图逐渐丰满，由最初的单一阅读发展到双边、多边阅读，也就水到渠成地形成了课堂上 “枝繁叶茂” 的饱读。 　　以苏教版第七册《九色鹿》为例： 　　1.在单边读中为激发学生内心情感而埋下冲突伏笔 　　第一个主题单边读：九色鹿勇救调达，及体会调达的感激之情。 　　（1）你感悟到的调达和九色鹿分别是什么样子？ 　　（2）发挥想象：调达在表达这些感激之情后他还会说些什么？ 　　（3）假如你就是被九色鹿救起的人，你真实想法是什么？同学们我们就在这个现场，见证了这个场面会怎样对调达和九色鹿说？ 　　第二个主题饱读：九色鹿被调达出卖。 　　（1）我们又体会出了怎样的九色鹿，现在的调达又是什么样子？ 　　（2）出示关键语句：“调达看了皇榜，心想发财的机会来了，就进宫告密。”看到皇榜后的调达是怎样想的？怎样才能读出调达内心的真实想法。 　　2.在饱读中让情感冲突得到充足的升华 　　（1）当我们知道了调达告密时脑海中会一下子浮现出什么画面？学生一下想到了前面的那些句子：调达的那些信誓旦旦的誓言。这样学生一下子感悟到了调达那副丑恶的嘴脸，并深刻的意识到调达的那份千恩万谢在金钱面前是多么的虚伪。 　　（2）此时当再读调达的那些信誓旦旦的誓言的话语时，我们的内心真实的想法会是什么呢？有的学生说我不想再见到这个人了，太恶心了；有的学生说调达原来是这样的一个忘恩负义的小人，太丑恶了！ 　　（3）现在你又会怎样来读调达的千恩万谢时话语？有的学生说，我带着嘲笑的语气去读；有的学生说，我要用心去读好这句话，让调达听了以后感觉到害臊；也有的学生说，我要读出调达的险恶嘴脸，让九色鹿提高警惕。 　　饱读帮助学生正确的把握文本的价值取向和丰富的情感体验，学生情感的主线在对比中也“枝繁叶茂”起来了。当学生说出“我要用心去读好这句话，让调达听了以后感觉到害臊！”时，他们在阅读中不仅走进了文本情景、走近进了作者内心同时又感悟到了自己，不正是学生的真实情感流露吗？ 　　二、饱读――引领学生自主悟“情” 　　古人云：“书读百遍，其义自现。”如何能通过是短短的课堂让学生能有效的读，并且能够在有限的课堂中及时顿悟？如果教师担心一味地引导学生的思维，而限制了学生想象，就会造成学生读到哪儿教师讲解哪里的现象，进而有一个极端走入另一个极端。课堂上一片看似繁华的“伪热闹”，但真正能激发学生内心感悟的没有多少。所以说，学生在自主探究的同时跟离不开教师的正确引领。 　　著名特级教师于永正《爱如茉莉》实录片断： 　　………… 　　师：妈妈刚醒吗？是什么时候醒着？从哪里语句告诉我们妈妈根本没有睡？ 　　生：妈妈一双清醒的眸子告诉我们妈妈早就醒了。 　　师：是的，当女儿把茉莉花插好，一回头看到的是妈妈 “清醒的眸子”。 继续找，还有什么地方？读生：妈妈的手脚都麻木了。 　　师：其实在前面文中早就告诉我们了，所以要静心去读书，带着问题去读书。 　　生：我是从“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑”这句话中体会到的。 　　师：是呀，老公一直在照顾我，多幸福啊！很高兴！很欣慰！但是她不敢动，一动她老公就醒了。你看，一切都在字里行间，细心的同学才会从一句句普通的话语，一个个简洁的动作，一件件平凡的小事中找到感人肺腑的场面。 　　师：爸爸妈妈之间相互关爱，就像茉莉花一样平淡无奇。尽管平淡无奇，它却洁白纯净，感人至深。所以，爱若茉莉，明白？ 　　师：记住老师的话，课文第一要朗读，朗读感悟出