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优化课堂教学 深化教学改革 　　摘 要：本文基于教育心理学的一些基本原理，提出了一些优化课堂教学，减轻学生课业负担的教改方法。 　　关键词：教学改革 迁移规律 教学方法 　　众所周知，目前教学中存在着的许多问题，如学生的课业负担过重，学生的书包越背越重；学生的文化素质不高等等，都引起了整个社会的关注。所以，近些年来，在教育界乃至整个社会，优化课堂教学， 深化教学改革，都是一个热门话题。无论是小学，中学还是大学，都一直在探索教学改革，进行着以提高学生的素质为目的尝试。本文依据教育心理学的一些理论知识，结合以前笔者的教改经验，从优化课堂教学的角度，提出一些教学改革的观点。[1] 　　一、利用学习迁移规律，深化教学改革 　　教育心理学认为，学习是一个循序渐进的过程。学生所学的知识经验之间总是有着千丝万缕的联系，因此，凡是学习都必然存在着迁移的现象。所谓学习迁移，是一种学习对另一种学习的影响。根据效果不同，可以将学习迁移分为正迁移和负迁移。如果对某一种知识经验的学习能够促进另一种知识经验的学习，对另一种知识的学习经验起积极作用，则称这种作用为正迁移；反之，如果对某一种知识经验的学习能够干扰或阻碍另一种知识的学习，对另一种知识经验的学习起消极作用，则称这种作用为负迁移。例如，学生学习整数的四则运算法则之后，就为小数的四则运算打下了基础，有利于小数的四则运算，则小数四则运算的学习就是对整数四则运算的学习的正迁移；而一个人孩提时代对母语（方言）的学习一定也会干扰日后普通话的学习，这就是学习中的负迁移。实际上，这两种迁移常常相伴而生，同时存在，只是两者的作用程度一般不同。如小数四则运算的学习就是对整数四则运算的学习也有一定的消极影响，即是整数的加减法运算要求是末位数字对齐，而小数的加减法运算则要求小数点对齐。而在学说普通话方面母语为汉语的人要远比母语不是汉语的人要容易得多。关于知识经验的迁移现象，无论是在小学、中学还是大学阶段都存在，这就为我们进行优化课堂教学、进而进行教学改革不仅提供了一种理论依据，而且也提供了一种实际方法，就是在教学过程中，要正确地把握其规律，进行有效地教改活动，这样既可以提高课堂教学效率，也可以减轻学生的课业负担。比如，在小学阶段，教师在教学学生在学过分数应用题后，就可以放开学生的手脚，让学生自己去独立或自学后面的百分数应用题，而教师只需向学生说明分数与百分数的差别就在于百分数仅可以表示“率”而分数不仅可以表示“率”而且还可以表示“值”，而当它们在应用题中表示“率”时则意义相同，仅此而已。再如，在大学阶段，计算机语言课是当今学生的必修课，但当学生学习过Basic或C语言之后，就可以让学生自学C++语言等课程，这样不仅可以减轻学生的课业负担，而且还可以培养学生的自学能力，从而达到提高学生素质的目的。在运用知识经验的学习迁移规律时教师要注意向学生讲清楚新旧知识之间的区别与联系，即哪些方面属于正迁移，哪些属于负迁移，这样便于学生顺利而又正确地掌握新的知识技能。 　　二、深入钻研教材，掌握编者的编写意图，弄清每一知识点在教材中的作用，从而正确把握教学目的和教学要求；对于一些基本概念，要能给出其具体的例子（正例或反例），以加深学生对该概念的理解。 　　一位教师只有正确地领会了编者的编写意图，才能准确地掌握该教学内容的教学目的，准确地把握该教学内容的教学要求。大学阶段，由于一些概念特别的抽象，学生初学时就会感到难以理解，这时，如果教师能够给出一个恰当的例子，学生就会对该概念理解得既直观又深刻。例如，在大学《格论》中“完备格”，一般教材中都有下面的结论：“所有的有限格都是完备格”，编者为何要有这样的结论？这时如果教师能够及时地引导学生思考“是不是所有的无限格都是完备格？”，就会激发学生的学习兴趣，这样的反例一般是不容易得出的。这时教师如果能给出一个反例，就会使学生清楚完备格与无限格的关系，从而加深对完备格的概念。如果没有这样的反例，那么尽管师生在课堂上下了不少的功夫，但结果必定是学生对这个概念的理解仍是模糊乃至似是而非的。 　　三、精炼课堂语言，提高学生思维的品质 　　众所周知，语言是人类相互交流的主要工具。同时，心理学认为，语言是人类思维的载体，即是人类借助于语言思维的。没有语言，便没有人类的思维。同样，学生也是借助于语言进行思维的，而这种语言主要来自于教师课堂上的语言。在某种意义上来说，教师就是学生知识体系的构建者。教师语言之准确与否，在很大程度上来讲决定了学生能否正确地对知识理解。教师语言精练与否，在很大程度上来将决定了学生思维敏捷性的优劣。敏捷性是思维品质的重要内容之一。这就要求教师在备课时不仅要对所讲的内容进行钻研，而且要对课堂上的每一句话都要进行反复推敲，既要避免语言冗余，又要避免会出现歧义的语言