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关于《数字信号处理》课程考核改革的探讨 　　摘 要：该文在对现行考试制度基础上，详细分析了《数字信号处理》课程特征，并提出了新的课程考试改革方案，以此提高该课程的教学效果和学生独立创新的能力。 　　关键词：数字信号处理 课程考核 改革 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0241-01 　　课程考核是教学工作中检查教学效果、巩固学生知识、改进教学方法、保证教学质量和督促教学目标实现的重要手段。但是，目前许多高校实施的课程考核方案却存在着对考核目的认识不足、考核内容笔记化、考核方式单一等问题。该文对《数字信号处理》课程考核方式进行了分析和改革，以此提高该课程教学效果和学生自主创新能力。 　　1 《数字信号处理》课程考核模式存在的问题 　　《数字信号处理》是电子信息工程专业学科的专业必修基础课。它涉及到的内容非常广泛，主要包括数字信号的一些基本理论和基本分析方法。通过本课程的学习，学生要掌握数字信号分析的基本理论和基本分析方法，并能理论联系实际处理工程中的问题，尤其是数字滤波器的设计与实现。目前我校《数字信号处理》课程考核成绩是以学生考勤（5%）、课堂作业（5%）、实验课成绩（10%）、期末考试成绩（80%）等四个方面组成的。但通过调查和走访，发现该考核方式存在许多突出问题：绝大多数学生不注重平时知识积累，尤其是这门课程本身数学化，理论化，到了期末考试才忙于背公式，记重点，死记硬背。此外，《数字信号处理》课程教学内容多，教学时间有限，专业性和数学理论知识都较强。因此，如何解决课程考核内容不全面，理论性强，知识难消化、难掌握、理论结合实践等问题，就需要对课程的考核内容和考核方法进行改革[1-6]。力求通过改革培养和激发学生对该课程的兴趣和热情，提高学生对该课程难点的掌握效率，及认识其在整个课程体系中的地位，达到良好的教学目的，完成教学任务，为后续课程的学习打下良好基础。 　　2 《数字信号处理》课程考核方式改革模式 　　教学过程中的有效互动和考核方式的科学合理及教授方法的多样性，能有利于教学质量的提高及考核目标的最终达成。 　　2.1 变传统的先讲授再考核为边讲授边考核 　　数字信号处理是综合性和理论知识特别是数学知识很强的课程，该课程前小半部分的内容已在前修的信号与系统中涉及过。但数字信号处理是以时域离散信号为处理对象，与连续信号与系统中的计算方法大相径庭。例如，信号与系统中大量用到了积分，而在数字信号处理中就是迭分（累加求和），信号与系统中的微分，在数字信号处理就变为差分等，很多学生很难一下子转变观念。此外，数字信号处理中的DFT，DTFT，FFT三者变换之间的联系和区别更是难中之难。 　　该课程传统的考核办法常常是先讲授所有的知识点再统一综合考核―闭卷考试。这种方法虽能在最后的考试成绩中反映学生对该课程某些难点和重点知识的掌握，却忽略了数字信号处理知识多样性特点，特别是实际设计部分。因此，在考核时，只顾及所谓的“重点、难点”而舍弃“综合性、多样性”是不够完善的。我们应该每讲解一个独立知识点就进行及时的考核检验，这种边讲授边考核的方式既能更好的检验每位学生对小知识点掌握的深度，又不影响该知识点与整个课程的联系。 　　2.2 变传统的笔试考核为理论考核+设计实践考核 　　《数字信号处理》是以课堂理论和设计实践兼顾的课程，如何解决课程理论部分内容综合庞杂，专业性强，信息量过大，理论结合实际设计等是个关键性的问题。通过教师的理论纲要的讲述、课堂训练、实验操作和手工建模的多种教学方法，调动学生学习课程基本知识的积极性，激发学生的设计兴趣和热情，培养和锻炼学生的动手能力和创新思维。在实际设计内容教学中，学生在课堂中的练习和仿真实践是衡量教学效果的重要标准，在此过程中，教师与学生应进行不断的沟通与互动，共同完成设计课题。 　　然而《数字信号处理》课程教学内容多、时间短，除离散信号与系统的时域、频域、复频域分析外，还重点阐述了数字滤波器设计等的综合性知识，这些都需要学生了解，掌握并能利用MATLAB进行仿真试验。要在课堂教学中完成教学大纲要求的基本知识点的训练和应用有一定难度，教学任务很重。如何在有限的教学时间内完成基本教学内容，又兼顾该门课程的专业性、综合性及工程实践性，同时又能考核学生的对专业难点，横纵向知识点的逻辑掌握是核心关键的问题。 　　为解决课程教学中的矛盾，在课程考核中，带领学生把部分课堂搬到具体的实际设计中，让学生亲历课程中的理论内容和实际的结合，由此轻松记忆教学中的难点和重点。再从学生“教”和“学”的过程中，从而解决教学中专业性、综合性及实践性的问题，同时亦可解决时间短、教学内容多的问题。 　　通过上述考核方法和内容的改革，强调