关于语文和谐课堂的几点认识.docVIP

关于语文和谐课堂的几点认识 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-089-01 　　在语文教学中追寻和谐性，是课堂教学的一种价值理念，它关注的是人性，是学生自主全面和谐的发展。与知识课堂相比，和谐课堂更正视生命的存在，提倡师生之间的民主平等，通过对话与交流，实现人的和谐发展。 　　对语文课和谐课堂的追寻，笔者的认识与实践如下： 　　一、激励学生是和谐课堂的要务 　　和谐课堂，是指师生把课堂生活作为平等交往、相互促进而发展的构成部分，在课堂的教与学过程中，通过主体间的各种交往活动，既生成知识，又提高智能，最根本的还是要把个体精神生命发展的主动权还给学生，使得教育主体的心灵得到了健全，丰富与发展，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值得到充分体现与提升的快乐场所。 　　可以设想：如果一堂课主要是语文教师在讲，把课文分析得很透彻，很有系统性，头头是道，而学生只是听，被动参与其中，少有兴趣，师生关系单一、僵化，主要体现为一种“授--受”关系，这样的课堂能够促进学生学会知识、提高语文学科技能吗？再设想：随着课堂教学活动的展开，教师讲授精炼，有限地占用时间，把课堂让位于学生，学生阅读、思考、讨论、书写，学习兴趣浓厚，兴致高，愉快积极的参与到了学习中去，师生教学关系和谐，这样的课堂难道不是我们追寻的吗？ 　　和谐的形式应该是主动积极而不是消极被动的，是活泼的而不是呆板的，这是激励学生潜能的要务。 　　课前，教学形式应该依生而定，依学而教，不是教师的主观能动，而是依学情定教情，依教情落形式。教学的形式很多有谈话、参观、表演、实验等。单就一节课而言，有时是多种形式的综合，但如何进行设计还需依内容，依学生爱好而定。 　　二、学生活动是和谐课堂的基本 　　课堂教学是针对人的教学，而人是能够不断探索和创造的自主发展的生命体，在课堂教学中通过学生自主活动，实现语文学科知识与技能的学习，生生之间互动影响、相互促进，达到主体间情感的共鸣。在真正有效的活动交往中，学生获取的知识是内化了的，增长的能力是真实的，养成的情感是真切的。 　　学生活动是和谐教学过程的基本方式，教师只是教学过程的规划者、组织者、参与者和引导者，教师给学生提供独立思考、思维求异的自主活动空间，让学生自主参与，活动交互，亲身体验知识的发生与发展的过程。学生获得的结论哪怕是不正确的，这个活动参与过程却是有积极意义的。在活动中，学生在自主动脑、动手，积极认知，思考比较，在进行着情境体验，激动着，参与着，反思着，成长着。给学生一个活动参与的机会，在亲自实践的过程中，体验其中的乐趣与成就感，在和谐教育中获得最佳教学效果。 　　比如，教学《赵州桥》这一课，教师可以让学生画一画赵州桥，或“设计”自己理想的桥，然后说一说，议一议。这里面就用了讨论、交流、演示、绘图等形式。有理由相信，这样的形式学生一定会喜欢，培养学生的能力也会很全面，从而促进课堂的和谐。 　　只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得语文学科的知识技能、过程与方法的同时，形成良好的态度价值观。 　　三、理性智慧是和谐课堂的“灵魂” 　　在语文教学中，学生的认知过程是极为复杂的，理性智慧的增长也是呈螺旋上升的，因此，具有和谐性的课堂应该有着较多的教学生成。 　　在和谐课堂中，教学从不同角度展现了师生交往、生生交往的立体画面。期间会出现很多的碰撞点，交融点和衔接点，也难免会出现很多的矛盾和冲突。和谐课堂是一个动态课堂，它时刻在发展着，变化着，即使教师课前准备的再充分，也难以预想到课堂实施中即将出现的情况。同一个课堂，教师与学生的心理在变化，知识发生发展的线索在变化，课堂的立体结构也在变化。所有的变化，都时刻挑战着教师的智慧。 　　因此，重视教学生成，注重认知历程，张扬个性，讲求效率而又崇尚民主的和谐课堂，也是注重策略、关注细节、展现技巧和灵活机智的智慧课堂。 　　课堂需要教学生成。教师的理性与智慧充分体现在因学生而变，应环境而变，因学情而变的动态管理与实施之中，必须注入理性与智慧于动态管理之中，只有这样，才能使课堂和谐，才能关注到人性发展与个体性格品质的若干差异，和谐课堂焕发勃勃生机。生命课堂展示的是教学互动的智慧，课堂上可以看到学生对知识与情感的领悟，也可以看到教师驾驭课堂的魅力与胆略，这一工程就充满着和谐性。 　　四、和谐互助是和谐课堂的基本操作策略 　　教师不仅对各大环节进行研究，还针对各环节的操作提出具体要求，从而保证实施效果。比如“激励点评、能力提升”环节的要求是：学生面向所有同学，声音洪亮、表情自然大方，点评时应该注