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关于高职院校学生文化素质教育的几点思考 　　摘 要：当前，高职院校学生文化素质水平整体偏低，具体表现在：基础知识薄弱，知识面窄；功利性强，中国传统文化教育缺失；缺乏创新，注重经验性的思维方式；外来文化冲击，缺乏健康完整的人格等。针对以上表现，分析高职生文化素质偏低的原因，提出高职生文化素质培养的路径。 　　关键词： 高职生 文化 素质 　　★基金项目：本文是安徽省职业与成人教育学会2013年度教育科研规划项目《高职院校学生文化素质培养研究》的研究成果，项目编号：CCB13018 　　文化是一个民族凝聚力和创造力的体现，也是推动一个民族不断进步的动力和源泉。大学生作为一个国家和民族的未来，其文化素质高低直接关系到一个国家整体的文化素质水平。随着高等教育规模的扩张，受到各种主客观因素的影响，目前全国的高职教育普遍出现了不同程度的生源危机，为了确保完成招生计划，高职院校的入学条件越来越低，生源质量日益下滑，最突出的表现之一是高职生的整体文化素质水平亟待提高。据初步调查得知，高职生文化水平总体偏低，缺乏基本的文化知识积累，知识广度和深度不够，审美情趣偏低，思维方式单一，整体文化素质水平有待提高。同时，学生缺乏提高自身文化素质的意识，提高文化素质的动力不强，高职生文化素质水平在大学期间甚至出现了倒退现象。 　　一、当前高职生文化素质水平现状及原因分析 　　（一）基础知识薄弱，知识面窄 　　通过对高职院校学生的调研和教学观察，高职生知识面普遍狭窄、单一。以笔者《财经应用文写作》课程教学为例，在讲到《文心雕龙》的作者刘勰时，全班42名学生竟然闻所未闻。中国古典四大名著是哪些，有半数以上学生答不全。由于长期受中小学阶段应试教育的影响，高职生学习更加关注课本所授知识，很少注意到课本以外其他知识的积累与拓展。 　　受高职院校办学定位的影响，高职生将大量精力放在各类专业资格证书考证上。即使如此，学生的专业课知识掌握也不扎实。以文秘专业为例，经过一年的专业课学习，学生竟然连基本的通知都写不好，专业知识学习也仅仅停留在写作知识的掌握和应付考试上。 　　（二）功利性强，中国传统文化教育缺失 　　中国作为四大文明古国之一，积淀和传承下丰富的中华传统文化，它是中国学生文化素质教育重要的教育资源之一。由于受主客观因素的影响，当前中国高职教育关注的核心往往大多放在学生就业上，因为就业情况好坏与否将直接关系到学校的知名度和美誉度，关系到学校今后的招生，而招生是高职院校的生命线，没有生源，学校就会成为无源之水、无本之木，从而失去存在的基础。为此，职业教育更加强调学生职业技能的培养，能否培养出毕业后能在工作岗位上很快上手的学生成为衡量高职院校人才培养质量的唯“试金石”。而谈到传统文化，有些人对此嗤之以鼻，认为学这些知识没有多大用处，不必浪费时间和精力去学习。这种学习上的“短视”行为加上高职院校普遍的“重技能、轻素质”现状，更加强化了学生功利性的学习态度，培养和造就出“高素质、高技能”兼备的人才培养目标自然难以实现。虽然部分高职院校认识到文化素质教育对高职生今后发展的重要性，但由于受文化素质教育资源缺乏、师资力量薄弱、文化素质教育成果显示度低等因素的影响，普遍缺乏改革的动力和信心。 　　（三）缺乏创新，注重经验性的思维方式 　　中国传统思维方式重视对具象的知觉，强调通过直觉得到一个整体的、粗浅的印象，但不作周密而详细的分析。这种思维方式主要依赖直观和经验，所以很难对事物的本质进行分析，因而也就缺乏动力和积极性去探索未知世界。在注重经验性思维的文化背景下，中国形成了以“填鸭式”教育方法为主的教育模式，学生知识的获取更多是靠课堂教学，死记硬背的知识多，但可供学生来思考、讨论的时间少。在这样的教育模式下成长起来的学生思维方式单一，求知欲不够强，学习态度相对消极。特别是进入大学以后，如果高校人才考核的标准仍然是“分数至上”，没有意识到培养学生独立思考、独立学习能力的重要性，这必然难以培养出具有创新思维的人才。 　　（四）外来文化冲击，缺乏健康完整的人格 　　经济全球化背景下，中西方文化交流日益频繁，外来文化与本土文化的碰撞与交锋也不可避免。在文化博弈此消彼长的过程中，正处于人生观、价值观形成和发展关键时期的年轻学子们对外来文化的吸收主动、敏感而迅速，外来文化对青年学子的人格及其思想的影响是巨大的，比如注重金钱与享受、社会道德责任感淡漠、崇尚自我中心或自我崇拜、崇尚无限度的自由等，相反，很多传统的价值观却很难再得到他们的认同。不可否认，传统文化不可能完全适应当今中国的时代发展，因此，我们有必要吸收外来文化来弥补不足。但如果过于盲目相信并依赖外来文化解决我们的问题，也是不可取的。一个民族的发展更多的还是要靠本土文化来支撑，唯有如此，才能建立中国人