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农村小学生课外阅读能力培养和对策 　　“为学之道在厚积而薄发”。开展课外阅读，不仅有利于学生开拓视野、陶冶情操，而且也是积累语言、丰富知识的有效途径。 　　一、现状分析 　　笔者根据在农村小学任教经验，发现课外阅读并没有得到教师足够的重视，学生的课外阅读还停滞在原始自发状态。其现状令人担忧，可归纳为“四性”： 　　（1）盲目性。学生不知道读哪些课外书，结果是乱看一气。 　　（2）无计划性。有兴趣时读，没兴趣时就不读；有时间就读，没时间就不读。可谓“一曝十寒”，缺少计划性与持久性。 　　（3）不平衡性。①兴趣所系。阅读兴趣浓的学生看的课外书多；没阅读兴趣的学生看的课外书少，极个别的学生甚至没看过一本课外书。②条件所限。尽管有阅读兴趣，却无书可读。 　　（4）低效性。由于缺少指导，学生读书不得法，吸收少，效果差。 　　二、对策 　　（一）激发课外阅读兴趣 　　心理学认为：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向是和一定的情感相联系的。”只有在学习中产生一种迫切的探索新知的欲望，学生的主动积极性才得以发挥。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣。 　　1.借教材激趣 　　（1）预习拓展。即在布置预习时，发动学生广泛收集与课文相关的资料，把课内外阅读联系起来，培训学生收集筛选信息的能力，激发他们的课外阅读兴趣。如学习《卖火柴的小女孩》之前，可让学生收集有关安徒生的资料。如他是哪国人，一生写了多少童话，哪些童话最有趣等。 　　（2）课后延伸。即在教完一篇课文后，引导学生读与课文相关的书。如教完《卖火柴的小女孩》，当学生还沉浸在对小女孩悲惨命运无限同情时，可引导学生读《安徒生童话集》；教完《少年闰土》，可以 “中年闰土又是怎样的呢？”一问，引导学生去读《故乡》；教完《草船借箭》，可引导学生读《三国演义》等。 　　2.借课外书激趣 　　教师可通过讲述某本书中最精彩的片断，在学生的“胃口”被“吊”起来时，因势利导，让学生去读这本书。 　　3.借榜样激趣 　　榜样的力量是无穷的。可以给学生讲一些名人名家爱读书的故事；还可以和班级公认的爱读书的学生交流体会。 　　4.借竞赛激趣 　　“争胜之心，人皆有之。”通过开展阅读竞赛，调动学生读书积极性。 　　（二）推荐课外阅读材料 　　在学生的阅读兴趣被激发起来后，可根据学生的基础、认知水平、年龄特征和心理特点，适时地向他们推荐合适的课外读物，减少盲目性。中低级学生，可推荐他们读一些童话、寓言、儿歌、谜语、优秀作文等浅显易懂、通俗简短、情节生动、符合他们口味的读物；高年级学生，可引导他们读一些科普读物、民间故事、小说、诗歌、名家名篇等。另外，可建立班级图书角，让每一个学生有书可读。 　　（三）教给学生课外阅读的方法 　　要想走出“低效”，加强课外阅读方法的指导至关重要。可教给学生以下几种方法： 　　1.摘抄划句法 　　它的重点在于有目的地一边阅读、一边摘录所需要的有关内容，并准确地划出有关内容，便于理解、应用、查考。教师在指导中，可先提出摘录和划句的要求，学生一边读、一边划、一边摘，或妙词佳句、或名言警句、或知识哲理、或问题答案，教学生分门别类地摘录在自己的本子上。摘毕，要写清什么时候、摘于什么书刊、作者是谁。最好能帮助学生制作阅读卡片。 　　2.批注“挑剔”法 　　批注“挑剔”就是要求学生在阅读中，要解放思想，不迷信作者，发现疑难之处或有不同看法等，就在课文的书页空白处进行批注，发表评论意见，对错误、消极的敢于“挑剔”。这种方法不仅能培养学生的阅读能力，而且有利于学生创新思维的发展。 　　3.反复阅读法 　　叶圣陶先生指出：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体味，一字一句不轻易放过，务必发现它的特征。”为此，对一些重点文章，或重点章节段落，要反复阅读，阅读时要做到眼到、口到、心到、手到，培养“真读书”的本领。 　　4.目标攻击法 　　有的课外书很厚，对于小学生来说较难把握，教师可指导他们学会在阅读时树立一个个目标，然后采用“奔中心法”或“跳读法”去捕捉与’目标有关的内容。这不仅能培养学生抓住问题的能力，提高阅读效果，而且能逐步加快读书的速度。 　　5.质疑问难法 　　能提出问题，是读书；中思考的收获。教师要指导学生读书时学会处处设疑，于探究中释疑、解疑。“一番觉悟，一番长进。” 　　6.读写结合法 　　这时所说的读写结合，主要指两种形式：①仿照原文内容和表达方法练习写作。②写读书笔记。 　　（四）交流课外阅读成果 　　小学生的年龄特点决定了他们的兴趣易激也易失，为了使学生保持持久的阅读兴趣，可开展丰富多彩的活动，让他们有机会展示课外阅读成