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初中思想品德课中学生质疑探究能力的培养 　　摘要： 质疑是优秀的品质，也是一大重要的学习能力。因此，教师如何在教学的过程中培养起学生的质疑能力，特别是在初中思想品德教学之中是笔者在下文重点讨论的一大问题。笔者着重结合自身的教学体验分别从三个方面进行具体方法的论述。 　　关键词：初中思想品德；学生；质疑；探究 　　随着新课改的深化推进和改革，初中思想品德课程这一“边缘”课程也逐渐地得到重视。但是，在当前的初中思想品德课程教学过程中，笔者发现仍然存在一些问题，好比教学的侧重点在于灌输基本的知识，教学侧重对学生的思想品德等进行教育。这样的教学实施固然没错，但是随着社会的急速发展，学生的能力发展也越来越被重视。因此，如何借助初中思想品德课程的教学开展来培养起学生的质疑探究能力是本文重点探究的问题。 　　一、 忽视学生质疑探究能力培养的原因分析 　　1.没有时间给学生质疑 　　所谓没有时间给学生质疑主要是因为教师在教学的过程中侧重于对教材的讲解，并且在讲解的过程中，教师对一些重点性的知识点往往会采取反复教学的方式。 　　例如：在《长大的感觉》这个部分的教学实施过程中，教师往往会将教学的重点停留在让学生说出自己成长过程中的经历，但是，由于课堂教学时间较为紧张，教师很少有时间去引导学生认识在自己的成长过程中有哪些矛盾，有哪些事情原来并书中所说，或者大人告知那样的。教师因为教学的重点设置在认识“成长中的我”，所以忽视了对学生质疑能力的培养。因此，教师要认识到这一点，并且为质疑探究性教学的开展留出一定的时间。 　　2.不敢让学生质疑 　　所谓不敢让学生质疑主要是指有些学生的思维往往比较另类，提出的一些问题或者是对教材等的质疑往往让教师“招架不住”。所以，很多教师出于多个方面的考虑就会砍掉教学质疑这一环节。 　　例如：在《面对诱惑，学会说“不”》这个部分的教学实施过程中，就有学生提出这样的一些问题：“我的自制能力很差很难抵制住不良诱惑要怎么办？”“怎样的诱惑就可以是不良诱惑？”“诱惑之所以称之为是诱惑就因为很吸引人，那么它也是有一定优点的，为什么要抵制而不是有所选择呢？” 　　面对这样的一些问题，教师很难解决，也很难掌握好教学的尺度。所以，有些教师就会害怕学生的质疑。 　　综合以上几点，我们会发现要想更好地提升学生的能力发展，那么教师就要正视存在的问题，并积极地扭转观念，这样才可以做到观念先行，继而更好地指导教学的实施。 　　二、重视学生质疑探究能力培养的主要途径 　　1.建立激励制度，培养学生敢于质疑探究精神 　　质疑教学的实施往往是整个教学过程中最难实施的一大问题，因此要建立良好的激励制度，提高学生的学习热情，引导学生如何质疑。 　　所以，在初中思想品德的教学实施过程中，教师应当创造出氛围从而鼓励学生质疑，并激发学生的质疑热情。并且唯有创造出良好的气氛才可以让学生在轻松的环境下“敢于问”，在趣味的环境下让学生“乐于问”，在简单的内容氛围下让学生“有能力问”，这样的教学气氛营造才是有意义的。 　　例如：在《成长不烦恼》这个部分的教学实施过程中，笔者认为教师可以借助多媒体设备来播放一些有关青春内容的片段或者电影如《致青春》等，然后在这些视频文件的帮助下来让学生在一个轻松的氛围中融入到课堂之中，随即教师再引导学生在深入学习“成长是代表什么？”“成长意味着什么？”“成长给予我们什么？”教师可以让学生自由发问，找出自我成长中一些否定与自我否定的例子，并给予一定的奖励，激发出学生反思自我成长过程，引导学生学会发问，敢于发问。初中思想品德的质疑教学必将得到有效实施，而学生的质疑探究能力也将得到发展。 　　2.设置情境氛围，培养学生善于质疑探究能力 　　在发展学生质疑能力的这个过程中，不仅能够有效地培养起学生的质疑能力，而且能够有效地借助教学的实施与发展发展起学生的探究能力、发散性思维、想象能力以及创新能力。此外，在初中思想品德教学实施过程中，通过学生的质疑，也将实现“以学促教”。最终，无论是从哪个角度看，都将实现初中思想品德教学的双赢局面。所以，在教学的过程中，为了更好地达到以上诸目标，笔者认为教师还应当耐心引导学生质疑。 　　所谓引导学生质疑主要是指教师要有意识地将学生引入到发问的情境之中，并且在这一过程中，教师要有意识地锻炼学生的发问能力和发问角度。 　　例如：在《法律护我成长》这个部分的教学实施过程中，教师就可以引导学生从“什么是自我保护？”“为什么要自我保护？”“怎么做好自我保护工作？”这三个角度来进入教材的学习。那么，在这一过程中，教师就可以传授学生以“是什么”“为什么”“怎么办”这样的发问角度。而通过这样的三个问题将让学生能够更好地进入到教材的学习之中，从而更好地促进学生的发展。 　　除此以外