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历史教学贴近学生生活实际研究 　　〔摘 要〕在新课改背景下，如何让学生更容易的接受历史知识，是中学历史教师面临的首要问题。新课改要求在教学过程中，要以学生为主体，教师处于引导地位。新课改不仅要让学生掌握课标所规定的知识点，更强调学生学习能力的培养。本文通过对历史教学贴近学生生活实际的论述，探讨了一些中学历史教学的新方法，以使学生能够更好的学习历史知识。 　　〔关键词〕新课改 历史教学 生活实际 　　生活和教育的关系问题是国内外教育家一直探究的问题。国外教育家夸美纽斯及苏联心理学家提出了活动内化的理论，皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活经验和活动的基础上建立自己的认知结构。著名教育家杜威认为：“教育即生活，即生长，即经验改造。”我国著名教育家陶行知也提出了：“生活即教育“的思想，强调社会即教育、教学合一。总之，生活化教育理论受到国内外学者的高度重视。 　　新中国成立后，由于受传统思想的影响，学校教育以教师为中心、以课堂为中心，学生处于被动接受的地位。由于受传统教育体制的束缚，建国后关于历史教学与生活实际的联系之探究相对缺乏。在新一轮课改下，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要改变过于注重课本知识的现状，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。新课程改革开始后，历史教育联系生活的实践的探究越来越多，论文著作也相继问世。邵宁的《让历史教学充满生活的气息》；刘付法的《中学历史教学的生活化初探》；杨艳的《浅谈高中历史教学生活化》；赵彦芳《浅析新课标下高中历史生活化教学》；胡伟的《历史教学生活化的实施路径探析》；南京师范大学张建美的硕士论文《搭建历史生活的桥梁》；福建师范大学牟象森的硕士论文《中学历史新课程学习方式生活化研究》；山东师范大学李娟的硕士论文《生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究 》。从这些研究成果我们不难看出新课改后教育界对重视生活教育理论和实践的重视，让历史教学生活化，让学生回归生活，改变传统教育方式，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的学习能力和实践能力。 　　对历史概念的界定是，狭义的历史是记载和解释人类社会发展的具体过程和其规律性。而广义的历史泛指一切事物的发展过程，总之，历史源于人类生活。随着社会信息化的高速发展，学生获取知识的方式多样化，可以借助于网络等多种途径，而且学生们的接受能力、思维能力也迅速发展。传统的教学方式以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，难以调动学生的学习兴趣，而历史教学与学生生活相联系，可以说是调动学生学习兴趣的一种好方法。 　　新课程要求在教学过程中，要以学生为主体，教师处于主导地位。新课改不仅要让学生掌握课标所规定的知识点，更强调学生学习能力的培养。 　　新一轮课改下，教材内容也呈现了生活化的趋势，例如必修2经济史专题四《中国近现代社会生活变迁》，涉及与我们生活相关的物质生活、社会习俗、交通和通信工具、大众传媒。可以说，新课程教材内容，也在逐渐贴近学生的生活。 　　总之，如何调动学生学习兴趣，达到新课改要求，适应新课改下教材内容的改变？是现阶段历史教育不可避免的问题。 　　虽然有一些专家学者已经对历史教学与学生生活实际或生活化有了一些探究。但是本人觉得，他们的研究只局限与理论层面或是教学层面，未能把教学实际与理论很好的结合起来，而本课题主要探究历史教学与生活实际联系的理论支撑、原因、目的、意义、实施策略、实现的途径等，既有理论研究，又有实践的探究，固有一定的研究价值。进行历史教学贴近学生生活实际的研究，笔者认为具有以下价值： 　　1、调动学生学习兴趣：通过不断的教学实践，我发现，凡是贴合学生生活的教学资料，都会引发学生的学习兴趣，这种教学模式学生容易也愿意接受，此课题使学生把历史和生活相联系，既贯彻了新课改的理念又提高学生的学习能力。 　　2、实现对学生情感、态度、价值观的教育的渗入贯彻。历史教学贴近学生生活，更真实生动，通过灵活的方式，实现对学生情感态度价值观的教育。 　　3、拓展学生知识面。历史和我们的生活实际是紧密联系的，我们日常生活中接触到的经济、文化、政治等都可以在历史中找到对应的内容。关于本课题无论是理论和实践层面的研究几乎都没有人涉及，本课题在一定程度上拓展了高中历史教学研究的知识面。 　　4、培养学生学习能力。新课改要求，历史教学中要发挥学生的主体地位，教师的主导作用。所以我们应该改变传统的教学方式，活跃历史课堂，老师“不仅要传道授业解惑”，更重要的是培养学生的学习能力，让掌握学习的方法。本课题在调动学生兴趣的同时，又可以采用一些方式如通过调查问卷和实际考察等让学生获取相关资料，通过身边典型事例探究历史知识及历史发展的一些规律，从而培养学生的学习能力，符合新课改的要求。