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启发互动模式的外国建筑史教学 　　摘 要：改变传统外国建筑史教学以灌输为主的教学模式，采用启发互动模式的教学，使教师成为教学的引导者，学生成为教学的主体。在教学中做到师生互动、教学相长，促进学生的主动、探索、发现性学习，提高教学质量和学习效果。 　　关键词：启发；互动；教学 　　外国建筑史是建筑学及相关专业的一门重要理论课程，它包含的内容庞杂、涵盖古今、跨越东西。它的传统教学模式是以教师课堂讲授为主，知识以定论的形式直接呈现出来。随着时代的发展，高校学生对于传统、僵化的被动式教学的接受度越来越低。因此，笔者近几年在教学中采取启发互动模式，运用一系列方法使外国建筑史教学做到了师生互动、教学相长。 　　1 教学理念 　　现代教学理念强调“以人为本”，以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。这要求教师关注学生的反应，鼓励学生的自主学习，让学生成为课堂的主体，启发他们的发现、探究、研究等思维。笔者将传统与现代的教学理念相结合，使教学成为在教师把握方向下的、以学生为主体的、具有启发性的活动。精心设计教学的各个环节，课前引导、课堂教学、课后辅导都与学生形成积极互动。随时掌握学生学习理解知识的情况，及时做出反应，调整教学形式与内容，引导学生发现问题、提出问题、解决问题、总结规律，让学生成为知识的发现者。 　　2 教学方法 　　如何将上述理念贯彻于具体的教学行为当中？针对《外国建筑史》课程，笔者使用了以下方法： 　　图示法。在黑板上手绘建筑简图或利用PPT、投影仪、幻灯机等现代化工具向学生展示建筑图片和照片，加深学生对建筑的直观感受。外国建筑史教学中有大量实例是学生未曾亲身经历的，图片和照片是最为直观的介绍，以此为基础进行讲解比枯燥的文字描述更生动。精美的照片也常常给学生带来视觉震撼，第一时间吸引学生注意，提高学习兴趣。 　　演绎法。对于建筑的讲解犹如导游的描述，力求让学生有身临其境之感，加深学生对建筑空间、环境的体会。建筑实例的解释如果脱离了趣味性，学生的注意力就很难集中，所以专业知识的教授还要结合有吸引力的语言表达。将每一个经典建筑的特征融入导游式的解说中，学生能从想象中去领悟建筑的魅力。以古希腊雅典卫城为例，讲解按古希腊时期祭祀队伍游行的路线进行，从身体经历中依次经过卫城台地台阶、卫城山门、雅典娜女神塑像、帕提农神庙、伊瑞克提翁神庙，以此顺序讲解建筑和周边环境特征，结合图示照片让学生犹如置身古希腊游行队伍，感受卫城建筑特色和环境氛围，弥补课堂教学不能实地考察的不足。 　　比较法。将前后知识点、建筑实例进行联系比较，启发学生找出异同点，从而加深理解，并塑造思考问题的宏观眼光。外国建筑史中有许多相关联的建筑现象，将它们梳理串联可以帮助学生建立建筑史观。例如，西方古典建筑的发展线索贯穿了整个西欧建筑历史，其中可以联系、比较的建筑非常多。将古希腊与古罗马建筑相比较，发现两者的精神气质截然不同。将古典主义与新古典主义相比较，则能深刻领会时代变迁和哲学发展对建筑思想的影响，更清晰认识新古典之“新”为何解。这些比较都会帮助学生深入理解建筑现象和形成原因，避免学习中的片面认识。 　　联想法。当学生对所讲内容有陌生感时，将不熟悉的事物与熟悉的事物进行联系，让学生产生联想，从而认识陌生事物。例如，当讲到古埃及建筑的巨大尺度时，书本上的数据是空洞的，这时可以采取联想的方式，以生活中常见的建筑物作为参照。例如，教学楼的高度和宽度、操场的长度都正好与金字塔的高度、宽度仿佛，而古埃及神庙内巨柱的直径也可以和教室课桌的长度联系，其他如建筑的色彩、质感等特点都可以同生活中的事物相联系，由此使学生获得更丰富的感官认识。 　　讨论法。对教学中各个环节均可提出问题，让学生思考答案，也可以学生之间、师生之间互问互答、讨论分析，使接受式学习变为主动、启发、发现式学习。例如，在外国建筑史授课中讲到穆斯林建筑，先从日常生活中遇到的一些事件着手，向学生提问：生活中见过哪些穆斯林？哪些穆斯林建筑？如果有学生来自于穆斯林家庭，就请他讲讲穆斯林的历史、习俗、传统等等。在这个过程中全体学生参与到问题的讨论中，表现出极大的热情。随后，笔者提出一些穆斯林建筑的问题，这些问题往往是讲课的核心或是关键问题。另外，在每次讲课时也可以留几个问题作为思考题，待下一次课讨论解答，起到衔接课程、承前启后的作用。 　　实践法。布置课外实践任务，让学生联系课堂理论，加强感性认识，形成理论到实践、实践再到理论的升华。课堂教学前后，笔者会布置调研任务，要求学生总结，成果为PPT文件或图文并茂的JPG文件。调研任务与实地调查结合，选择本省本市或家乡的历史建筑，让学生走出校园，在实践中检验课堂理论的正确与否，在实践中体会建筑，并通过PPT或JPG文件制作培养一些建筑表达和评论的能力。然后