高三化学第二轮专题复习《元素周期律元素周期表》课件.ppt

研修班 2008年考试大纲对该部分有以下两点要求： 1、掌握元素周期律的实质，了解元素周期表（长式）的结构（周期、族）及其应用。 2、以第三周期为例，掌握同周期内元素性质(如：原子半径，化合价，单质及化合物性质)的递变规律与原子结构的关系； 以ⅠA和ⅡA族为例，掌握同一主族内元素性质递变规律与原子结构的关系。 （一）、考纲解读 元素周期表是学习化学的重要工具，对整个中学化学有着重要的指导作用。本部分知识是高考必考内容之一，考查热点集中在以下两个方面：①粒子半径大小比较；②元素在周期表中的位置与元素性质关系的推断。本类题可以从两个方面设计，一方面给出元素周期表（部分）结构推断元素性质，另一方面给出元素性质推断元素在周期表中的位置； （三）教材处理 根据二轮复习的目的我们采用“疑难锁定——探究整合——训练检测——感悟反思”的二轮复习模式。 以起到巩固检测的目的；“感悟反思”就是学生对复习成效的一个消化吸收的过程。 根据我校学生一轮复习的学情和大纲要求，本部分复习准备两个课时：第一课时以元素在元素周期表中的位置的推断为主；第二课时包括与元素周期表有关的推断题的解题规律和元素周期律在推断题中的应用两个方面。 三、说教学目标 【知识与技能目标】 1、理解元素周期律的实质，灵活运用元素周期律。 （依据：元素周期律是本部分考纲要求的核心。完成情况主要是靠统计学生训练检测部分答题情况来检测。） 2、掌握有关元素周期表的推断题中，语言描述式试题的推断技巧。 （依据：现行考试模式要求学生合理分配时间，快速解题成为制胜的法宝。掌握规律技巧，能够在做该类题目时缩小思考范围节约考试时间。） 【过程与方法】 1、经历知识与技能目标的实现过程，体验利用元素周期律技巧解题的方法。 2、经历探究整合和感悟反思环节，感知到解题技巧的恰当运用带来的答题效益，以致尝试总结自己的技巧和方法。 【情感态度价值观】 通过课堂体验，学生感到及时总结自己的做题方法的重要性，以至于乐于总结方法。  五、说教法和组织的学生活动 1、教法 以学习卷为依托，配合情景教学法，归纳总结法，讲练结合法 2、学生活动 使用学习卷，交流讨论，动脑总结，课后作业 （试题分析：本题是26中比较常见的一种模式，属于由元素性质推元素位置的一类，涉及元素周期表结构，离子大小半径比较等知识。 学情：学生很熟悉，但是在做题技巧上还需上升一个层次； 引用目的：利用该题情景，引导学生总结该类型题目中常涉及的元素有无规律，同主族关系的那几对常考？ 利用例1和例2引入，目的是：通过重温做过的两个模式不同的题目，创设情景，为提出探究问题做准备。） （二）、探究整合（为了实现技能目标1、2，并尝试突破难点，10-12分钟） 第一步：就题论题：给出例题答案，学生讨论分析 （课堂预设：估计巡视过程中会发现，学生在做例1时，有部分同学不能够推出1、2、6这三种元素，有一部分推错，主要表现在对其周期判断上，因为这三种元素的推断需要应用到几点元素周期律的知识的交错分析，有一定的难度。 目的：学生交流感受合作学习，在交流中进步） 第二步：提出问题引导学生有目的的思考 1）、设置过渡问题：你是怎样做这两道与元素周期表有关的试题的？（这个问题要提问一巡视过程中已锁定的同学） 目的：借用该同学之口说出做该类题目时第一步应该是先把短周期的周期表写出来。这个问题处理好了可以起到两个作用：1、强化这一节约做题时间，增加做题效果的好方法；2、找到疑难点，引出探究话题。 情况预设：他的回答应是符合我的预设，我要在此时给以积极的鼓励和表扬；且他的回答里面必然涉及到“利用题中的信息进行元素推断”等话语，我可以利用此过渡到下面的探究问题上。 2）、设置两个探究问题： 针对例1设置问题：你是如何利用图表中的信息判断出对应的元素的？ （目的：为了了解学生的思维，引起学生对他人优秀的方法的思考，并改进自己的方法。实现技能目标一） 针对例2设置问题：大家回顾，凡是例2这种描述：有ABCDE五种短周期元素，原子序数依次递增，AE同周期等等时，我们的推断结果中有没有规律啊？ 目的： 实现技能目标二，突破难点。 第四步：小组发言交流结果，老师点拨得出结论： 1、方法：做题第一步先写出短周期元素周期表。 2、有关例1：预计学生已经解决。 教师要把解题的工具归结到化合价规律、原子半径变化规律的利用上来。 结论： 有关例2： 预设与处理：我想学生能够得出各样的答案，当然其中应该有符合预设的答案。若不能达成共识，将提前利用训练检测部分的第二题，让学生对比得出结论。这个情形下，我要利用小组发言中的有利资源进行引导学生的思维。 因为H、O两元素形成的物质较多，无论是酸碱盐都几乎上离不开它们，