依靠直觉进行儿童美术教育的探索 　.docVIP

依靠直觉进行儿童美术教育的探索 一、直觉在儿童美术教教育中的地位 直观知觉和理理智分析路人类的两种认识程程序，两者相互配合发挥作用用。直觉是一种为感性活动所所专有的认 识能力，儿童的的认识主要靠直觉发展，尤其其在艺术活动中，感性的智慧慧占主导地位。儿童依靠直观观知觉作画有 以下特点： 儿童观察物象时时眼睛最先接触到的并不是可可度量的现象，而是接 受视视觉刺激后得到的直接的、原原初的感染力，他们把吸引了了他们注意力的东西加以选择择和强调，从而表现出对 象象的特征。从审美的角度看，，被感知的意象就是感知物的的本质。比如4岁幼儿看一辆辆车，他知道车身近似方形，， 车轮是圆形， 这是车的的基本特征，尽管有时他们在在一个方形下面画许多圆，但但仍能看出这些圆是代表滚动动的车轮，在这里数量并不重重要；儿童画鸟时画一个椭圆圆代表身体，在圆的一端有时时用三角形，有时用线代表喙喙，在圆的上下两侧画两条线线或画 ，他们的观察记忆力力增强了，所表现的物象也越越复杂，越接近真实。他们表表现形的能力由简单到复杂，，这是他们认识发展的自然过过程。 要求儿童注意世界的具具体特征，不仅表现共性，更更重要的是表现个性。艺术表表现要求不是画物象的概念，，而是具体的有个性特征的物物象，是这个物象和那个物象象的区别。因此，在艺术教育育中不断启发和引导儿童去注注意观 察和区别各种物象的的具体特征，通过直观感受发发展认识，提高艺术表达能力力，把儿童从概念化的表现中中解放出 来，起十分重要的的任务。 不是对大自然的复制，，而足对大自然本质特征的反反应，有人认为这样的概念不不可能产生于观察过程本身，，它只可能是更高级的、非观观察性的层次上推敲的结果，，他们认为儿童对现实情况的的思维不是靠直接的感觉，而而是靠 非感性的智力的升华华。其实，儿童与成人的艺术术概括相反，是非理智的思维维活动。概括在所有的知觉中中都会自 动发生，因为简化化的形象是被记住的形象，儿儿童所表现的视觉意象，更多多的是把注意力放在主观需要要上。比如 ，儿童画一条公公路上行驶着的车 颠倒地画在这这条线上。再如，儿童画一个个人在洗头发，他把伸进盆里里的头和地面用俯视表现，以以便让人看清洗 头发的情景景，把人的身体用平视表现，，以表示人站立的动态。所以以，儿童在表现世界的根本性性结构特征方面， 具有非同同寻常的创造力。 对自然中存在的平衡衡、秩序、和谐等现象的体验验和追求，是人 类的审美本本能。在儿童的绘画中，均能能得到自然显现。如儿童在线线画中能**运用各种形态的的线通过疏密、繁简变化表现现节奏和韵律，他们用直线、、曲线、圆形、方形、三角形形在人物、动物、植物上***组合装饰，做到 繁而不乱乱，繁简有序；在线描写生画画中，能把复杂的景物组织得得井井有条。儿童在色彩画 中，常用补色对比表现强烈烈而和谐的色彩关系，依靠直直觉他们能感觉出一块红背景景前的人脸是绿色的；在黄色色背景前把人脸面成紫色；他他们还可以根据物象受光的影 表现，这些并不是在理性性知识指导下的艺术表达，而而是靠直观感受，靠主观感情情支配所做的自然表达。教学学中 教师只需要把儿童画中中表现出的这些优点加以肯定定，并有意识地加以引导，使使儿童由无意识的显现发展为为艺术 表现，认识就会得到到升华。 以开启人的智慧，促促进人的直觉发展。 传统的儿童美术教教育只重视理性知识和技能传传授，把传授专业技能技巧作作为掌握知识、发展理智的根根本途 径，在教学中教师向向儿童灌输知识，儿童只能被被动接受一套死的表现方法，，从而抵消和压抑了直觉的认认识作用 ，也抹杀了儿童的的灵感和天赋。我从许多儿童童在不同的状态中所画的截然然不同的图画中，惊讶地发现现了不同的 教育对儿童发展展认识所起的不同作用，证明明用不同的教育方法既可以培培养人的能力，也可以阻碍人人发展才能。 摹灌输给儿童，把把学简笔画称为让儿童掌握绘绘画“词语”。儿童在成长中中，模仿是他们的天性，如果果成人先入 为主地教他们画画一些模式化的东西，就会使使儿童形成定势，儿童学会了了这些形象公式，套用在自己己的画里，就 出现了所有儿儿童画一个模子的太阳、大雁雁、花、树……。比如常见幼幼儿园的孩子用一条折线画大大雁，他们从老师那值得到一一个错误的概念，认为这个符符号代表鸟，他们不知道绘画画形象来源于生活，他们不懂懂得通过自己观察发现各种形形态特征的鸟长得是不 也不敢画，，每个孩子的画没有个性，没没有心灵感受。 如教材内容由简到繁，，从成人的眼 光看儿童的造造型能力发展，认为：物象的的形状越简单，儿童越容易掌掌握和接受，所以教材从简单单形到复杂形安 排，以体现现由浅入深的认识过程，所以以教材规定由平面形开始：圆圆形、方形、三角形、组合形形……看来这种安 排似平是是符合由浅入深、循序渐进的的原则，实