第20课教学设计1.docVIP

第20课 北方民族大融合 教学设计 厦门一中集美分校 历史组 韩丹 概述 本课是人教版《中国历史》七年级（上册）第四单元《政权分立与民族融合》第20课的教学内容。第四单元所述三国两晋南北朝时期是秦汉大一统后出现的政权分立时期，是新的、大规模的、更多民族的统一的酝酿的必然过程。本课内容是从政权分立走向统一的一个重要环节。少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列改革；改革又进一步促进了民族大融合，为隋唐统一奠定了基础。 教学目标分析 知识与能力 1、掌握北魏孝文帝改革的主要史实； 2、理解孝文帝改革促进了我国古代民族融合的进程,为隋朝统一奠定了基础。 过程与方法 1、换位思考，培养用发展与辨证的眼光看问题的能力； 2、通过缩句游戏，轻松掌握孝文帝的改革措施； 3、通过思考孝文帝改革的结果，培养学生全面思考问题的能力。 情感、态度与价值观 1、认识中华民族五千年的文明史是各民族共同缔造的,形成正确的民族观念。 2、认识孝文帝顺应历史潮流锐意改革，是我国古代一位著名的政治家，培养勇于改革和创新的意识。 3、在学习孝文帝改革内容的过程中，把历史与现实联系起来，培养尊敬老人的品德。 教学重点和难点 重点：北魏孝文帝改革的措施、作用； 难点：如何理解民族融合。 学习者特征分析 七年级学生经过近一学期学习，大多养成了良好的学习习惯，且积累了一定历史知识，对历史学习有一定的热情和积极性，可以利用学生的特点，安排学生自主阅读书本内容，学习相应知识，并安排相应的材料，引导学生根据材料总结内容，培养学生解读材料的能力。 教学策略选择与设计 教学内容 基本策略 北方的统一 提问问题，指导学生自己阅读课本，找到北方统一的时间和民族，通过幻灯片放映地图，加深学生对于这一时期北方统一的理解。 北方民族融合 通过幻灯片展示衣食住行各个方面的图片，是学生了解这一时期民族的融合，整体情况是你中有我，我中有你，相互学习。 孝文帝迁都洛阳 采用两则材料引导学生分析为什么要迁都，同时引导学生回忆洛阳曾经做过哪些王朝的都城，引导学生思考选择洛阳的原因以及采用何种方式迁都洛阳。 孝文帝改革 指导学生自主阅读课文，找到孝文帝改革的措施，通过缩句游戏，使学生了解到改革措施就是汉化的措施，最后通过阅读材料引导学生对孝文帝改革做出评价。 教学资源与工具设计 教师： 准备幻灯片 选取视频 学生： 做好复习和课前预习 教学过程 学习内容 学生活动 教师活动 设计意图 导入 一、北方的统一 鲜卑族建立北魏，439年，统一了黄河流域。 学生观看敕勒民歌视频 学生阅读课文，了解北魏统一情况 播放敕勒歌视频，这是一首北朝民歌，原来是鲜卑语，后来译为汉语 1、展示五胡进入中原的情况 2、展示北魏建立及统一中原的情况 播放视频，有利于带入情境 用幻灯片展示地图的方式，加深学生对于北魏统一北方的认识。 二、民族融合 民族融合是指几个民族在共同的经济基础和思想基础上相互影响，各民族间的相互学习、相互促进。 。 学生观看幻灯片 总结出民族融合的特征 1、幻灯片展示民族融合在衣食住行等方面的表现。 2、引导学生总结民族融合的特征。 1、通过幻灯片展示各个方面的图片，培养学生观察图片的能力，同时激发学生的学习热情。 2、通过引导学生思考，培养学生历史思维能力。 三、孝文帝改革 1.迁都洛阳 2.汉化措施 3.评价孝文帝改革 1、学生通过阅读材料思考孝文帝迁都的原因和选择洛阳的原因。 2、学生阅读课文，找出汉化措施，做缩句游戏。 3、阅读材料，评价孝文帝改革的措施 1、教师幻灯片展示《悲平城》和北魏歌谣，提问学生为什么平城不适合做都城？洛阳曾经是哪几个王朝的都城？ 2、教师展示孝文帝改革的措施和缩句后的措施，指出改革措施实际上是“汉化措施”。展示改革措施的具体内容，在各个方面都有改变。 展示南朝官员陈庆之出使北方的情况，引导学生对孝文帝改革作出正确评价。 通过展示材料培养学生解读史料的能力，同时培养学生对历史事件进行评价的能力。 通过讲解汉化措施使学生了解到中华民族的形成是由各个民族融合形成的，培养同学的民族自豪感。 练习巩固 小结反馈 做思考练习题 出示巩固练习题；小结反馈。 培养学生应用知识解决实际问题的能力。 教学过程流程图 教学评价设计 本课采用的学习评价有： 1.课堂表现评价表 学生课堂表现评价量表 项目 A级 B级 C级 个人评价 同学评价 教师评价 认真 上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真 上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论 上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论 积极 积极举手发