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如何正确把握英语的任务性教学 　　作为一名中学英语教师， 应该正确认识和把握英语教学中的任务性. 这也是近年来在国内外越来越有影响力的一种外语教学法――任务型教学法的要求。目前，任务型教学在我国外语界倍受关注. 2001年5月国家教育部颁布了新的. 新在教育理念，课程目标，课程内容， 课程任务， 课程评价等方面进行了重大的改革和创新， 将改变传统的重语言知识， 轻语言能力的倾向作为改革重点. 提出实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养. 英语课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础. 新体现了全新的教育理念： 改变原教学大纲以教为主的原则， 树立以学生为本的指导思想； 提倡学生参与， 体验， 实践， 独立思考， 合作探究， 从而实现学习方式的转变. 为此， 新将 “倡导任务型的教学途径， 培养学生综合语言运用能力”写入教学建议。因此作为第一线的英语教学者更应该正确认识和把握英语教学中的任务性： 　　一、正确认识任务型教学 　　任务型教学（task-based language teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的确课堂教学方式，是20年来交际教学思想的一种发展形态。所谓 “任务”，简言之，就是“用语言做事”， 在“用语言做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的，主动的学习心理状态。任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言运用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。 　　二、正确认识和把握任务与活动，练习的关系 　　实际上，任务型教学又是活动教学理论的一种实践。所谓活动教学，主要指在教学过程中建构具有教育性，创造性，实践性，操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与，主动探索，主动思考，主体实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。任务，是任务型教学的核心概念。之所以称之为任务型教学是因为从教学内容的选择到课堂教学的组织，实施，评价都是围绕任务进行的。任务型教学的交互性，真实性，过程性，学用结合，学习者的个人体验和主动参与等特征都是通过让学习者完成交际任务，即通过开展有目的的交际活动体现出来的。可见，活动是实施任务型教学的主要渠道，活动贯穿于任务型教学的始终。 　　三、正确认识任务型教学的本质特征 　　第一：互动性原则。之所以把“互动性”放在第一位，这是因为语言学习本身的最终目的是要学会用语言交际。互动性是交际的核心。互动性的重要作用集中体现在能够促进语言自动性的生成，这也是二语习得研究者从探究儿童语言习得过程获得的启发。既然是互动就一定涉及合作，只有参与交际的各方积极合作善于合作才能顺利达到交际目的，并从对方的语言运用，意义协商，交际策略的使用中领悟其对自我语言使用的反馈，接触新的语言现象和表达方式，丰富扩展自己的语言系统。 　　第二：引进真实文本原则。语言是文化的载体。从某种意义上说，学习一种语言就是学习另一种文化。引进真实文本的意义在于：真实文本使学习者直接接触目的语言文化，有助于获得对目的语言的真实体验，能够促进学习者以接近母语的方式使用新的语言参与有意义的交际，而不是展示自己的语法或词汇知识。真实文本的另一特点是不脱离特定语境。语境对语义理解和语言使用的影响制约不容忽视。强调引入真实文本并非任务型教学首创，它有利于培养学习者的文化意识，语境意识。针对语境使语言学习生动有趣。 　　第三：过程性原则。让学习者体验学习过程是任务型学习的宗旨之一，在某些情况下学习过程是第一性的，而学习内容是第二性的。交际是一个过程，交际能力的获得也是一个过程，它以具备各方面的知识技能为前提，但这些知识技能能否转化为交际能力，相当程度取决于学习者是否具备过程能力。任务型教学重视将学习者注意力吸引到学习过程上来将有助于过程能力的培养。 　　第四：重视学习者个人经历对学习的促进原则。任务型教学坚信有效的语言学习不是传授的，而是经历的。学习者个人经历对学习的促进作用一方面表现在对学习活动的认知参与，通过亲身感受获得个人体验，建立起对客体的认识和理解。对学习者来说，这种通过参与由亲身经历形成的认识较直接被他人告知而获得的认识更具实际意义。 　　第五：课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则。该原则体现了学用结合，学以致用的理念。任务性教学注意到了传统语言教学与社会实践脱节的问题，并试图予以克服。它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。课堂语言