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如何在数学教学中培养学生的创新思维 　　摘 要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。学校是培养创新型人才的摇篮。考察人类古今中外的创新活动就会发现，没有创新思维，就没有创新活动。创新思维活动是人的创新活动的核心和灵魂。可见实施素质教育，从小培养学生的创新意识，这是时代发展的必然要求，也是教育教学改革的必然趋势。 　　关键词：数学教学 培养 创新思维 　　一、创设良好氛围，使学生敢创新 　　培养学生创新意识，要让学生“敢”字当头。首先是教师要转变观念，放下“师道尊严”的架子，真正置自己为学生中的一员。在教学过程中，教师要尽量用商量的口气与学生交谈，如“谁想说说”“谁愿意说说”等等。当教师听完学生的不同意见后，可说“我真荣幸，我和某某的意见相同。”由此建立起来的师生关系更为平等，融洽。当学生在教师提问中一时答不上来或答错时，教师可说：“没关系，再想想。”这样可使那部分想说又不敢说的同学勇敢地举起手来。另外，教师还应该关怀、尊重、理解和爱护每一个学生。学生无惧怕，有话敢说，有疑问的课堂氛围，有利于学生创新意识的培养。 　　二、提供参与机会，使学生能创新 　　1.打破教学常规，为创新提供空间。 　　在教学中，无论是观察问题的角度还是解决问题的方法，虽有常规，但都不能拘泥于一个角度，一种模式，否则必将造成思路单调，不利于学生思维能力的培养。因此，我在教学中有意识地打破教学常规，培养学生的创新意识。例如，在教学“分数四则混合运算”时，我根据课本教学目的要求，首先出示例题：1/5 ÷2/3 +1/5 ×1/13 点名学生画出运算顺序，然后启发学生：“你用什么样的办法可以改变此题的运算顺序？”这样学生开展了积极的讨论，得出：通过加括号可以先算加法，可以从左往右，也可以按照+、×、÷的顺序计算。最后请几位同学分别尝试不同运算顺序的式题，计算出结果，然后集体评讲。在老师的指导下，学生完成由不知道知、由旧知到新的矛盾转化过程，达到教与学的统一。 　　2.鼓励动手操作，为创新创设契机。 　　教育家苏霍姆林斯基说过“在人的大脑里有一种特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”操作是一种手、脑、眼等多种感官协调参与下的活动，组织学生动手操作，可以提高学生大脑皮层的兴奋度，更有利于激起创造区的活跃，从而促进他们积极思考和创新意识。例如，在教学“圆的面积计算公式” 时，我鼓励学生把圆转化成以前学过的图形，学生动手把圆剪成16等分，再把它拼成一个平行四边形或长方形，再引导学生找出长方形的长和宽同圆的半径的关系，让学生自己推导出圆的面积计算公式。学生在操作中，手使脑得到发展，使它更明智，脑又使手得到发展，使它变成创造的工具。同时，学生又实现了自我创新，体验到了发现的乐趣和成功的喜悦。 　　3.倡导合作交流，为创新奠定基础。 　　合作是现代社会的需要，许多发明创造都是多人合作的结果，是集体智慧的结晶。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”采用合作学习，是培养学生意识的一种有效的方法。合作学习是建立在学生个体需要的基础上，把学生分成若干个学习小组，在教师的引导下，让学生围绕学习目标，小组成员通力合作，自主讨论、探讨问题解决的策略，共同验证学习结果。它要求教师要精心设计好讨论的内容、问题、教给学生合作讨论的方向、方法，科学巧妙地安排好合作探讨的组织形式、时间和空间。 　　4.提供开放练习，拓宽创新渠道。 　　开放题指条件多余而需选择，条件不足需补充，或者答案不是唯一的题目。精心设计开放题对于培养学生的创新意识具有重要作用。例如，要求学生“写出一个大于1/2 大于1/3 的分数”时，学生刚开始会纳闷：因为他们的分子都是1，分母2和3又是相邻的两个自然数，便面上看起来似乎不存在介于1/2 和1/3 之间的分数。细想想分数的基本性质后，他们便会豁然开朗。又如“用48个棱长是1厘米的正方体摆成形状不同的长方体，有几种摆法？他们的长、宽、高分别是多少？”面对这样的问题，学生的思维自然会被调动起来，促使他们多角度、多侧面地去考虑，从而找到解决问题的正确途径。这样教学，学生的创新思维就会在很大程度上得到提高。 　　三、使用鼓励性评价，使学生乐于创新 　　教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我展示的需要。教学中，对于学生出现的新想法，要满腔热情的评价，用一些简短而