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如何上一堂高效的语文课 　　讨论高效课堂，首先弄清什么是语文的高效课堂。我认为，高效课堂不是指老师讲得多、学生记得多的课堂，也不是指内容丰富的课堂，也不是指学生能够做很多训练的课堂。高效语文课堂至少包括以下几个方面：一是学生能够从语文课堂中真正的理解或欣赏文本，从而掌握关于本学科的更多的未知知识；二是学生能从课堂上学会如何学习语言和如何做人；三是师生在互动中都能得到不同程度的提高。 　　课堂的主导是老师，主体是学生，所以课堂的高效离不开老师的课前的精心备课，课堂上的从容调度，调动学生思考，师生互动。以期在预设的基础上，能够有预想不到的生成。 　　其实无论上什么样的课每一个老师都应该讲求高效，所以语文高效课堂也离不开以下几个方面。 　　一、备课 　　首先要精心备课。备课当然既要备教材，也要备学生。 　　先说文本，作为一个课堂的主导者，教师必须对文本的方方面面甚至每个字词每个标点都能了然于胸。（这样要求，虽然有些苛刻，但是我仍然希望是这样，因为在课堂上你不知道学生会提出怎样的问题。） 　　比如我在备《再别康桥》这一课时，从题目到作者再到第一段的“轻轻的”而不是“轻轻地”，再到每一节的内容概括，到这首诗歌表达的情感，这首诗所运用的写作手法，这首诗所体现的新月派的写作原则，作者的生平等等一一想到，这是课前备课的基本内容。 　　把所有的内容都想到，然后确定上课时课堂的重点是什么。虽然我们备了很多，但很明显并不是在课堂上都要用到。那么以什么为重点呢？这正体现了一节课和教师的特点所在。 　　再谈备学生，其实在前面我们在确立教学重点地时候已经在备学生了。那是针对大多数学生而言。那么在上课朗读诗歌时，哪个同学极有可能把字读错，把句子读破，把节奏读乱，在鉴赏时谁喜欢不经过思考张口就说，而谁喜欢思考，慎重地回答问题，谁的朗读最好，谁的欣赏能力最高，谁外向活跃，谁内向需要引导启发，学生在鉴赏时能达到一个什么水平，这些细节考虑不到，会直接影响上课的效率和目标的实现。当然还有，如果发生意外情况怎么办，这也是应该考虑到的。 　　二、上课 　　上课时是不是把准备的东西都给学生讲了，让学会都记住就是高效课堂了？不，当然不是，这是填鸭式的高效课堂。真正的高效课堂应该是学生在老师的引导下，通过自己的思考获得本节课应该掌握的知识，并达到本节课应达到的能力要求。这就对老师的引导提出了较高的要求。 　　在上《再别康桥》时，我确定的第一个教学目标是学会有节奏有感情的朗读诗歌。本来我想先给学生放录音，然后让他们模仿录音的节奏和语调去读，或者我先给学生范读诗歌，然后让他们再学着去朗读，这样可能进行的更顺利一些。可是后来，我想每一个学生对这首诗歌的理解不一样，那么他读出来的风格就会不一样，而如果以一个标准去要求的话，他们就失去了自己的理解。所以我并没有教给他们怎么读，而是给他们留了几分钟的时间，自己揣摩玩味，体会诗歌的感情节奏，然后再叫他们来读，果然四个同学各有风格，第一个同学读得欢快，第二个同学读的低沉，第三个同学读的舒缓，第四个同学读的轻柔。并且在每一个同学读完之后我都会叫下一个朗读的同学评价前一个的同学的朗读，从而也就表达出了他们对诗歌的理解。尤其是第四个同学无论是感情的投入还是节奏的把握，都恰到好处。可以说我的第一个目标完成得很好。 　　鉴赏诗歌是艰难的，那么创作诗歌应该是快乐的吧。于是完成第二个环节之后，进入第三个环节。学写诗歌。我是这样过渡的：徐志摩在描写康桥的景物时，没有写那些名胜古迹，也没有写那些光荣历史，而是和郁达夫写故都的秋一样，选取了生活中常见的平凡事物，加以摹写，从而创作出了优美的作品。下面我们做一个小练习： 　　请选取生活中给你印象最深的一个事物，运用恰当的表现手法，用三五句话，写出美感、情趣或者意蕴，时间为五分钟。 　　很遗憾这个环节也未能很好的完成，原因可能有两个，一是时间太仓促，学生不能在短时间内创作出来，二是学生没有养成观察生活思考生活的习惯，每天坐在四角的教室里做题，没有什么生活积累。本来我是希望他们能够交流一下，选出写的好的，读一读，一起欣赏。结果只有几个同学写完，只好让他们读了他们的作品。交流选择的目的没有达到。 　　最后我把这个任务留到课下完成。 　　课后我进行了反思，从高效课堂的角度看，我所制定的教学目标基本完成了，学生也基本学会了如何去鉴赏一首现代诗歌，最后也比较简单地进行了诗歌创作。但遗憾的是由于学生手头没有诗歌鉴赏的资料，我对他们的水平估计也不足，所以在完成第二个目标时，基本就是教师在自说自话，只有很少的几个同学去应和。第三个目标由于鉴赏时占用了太多的时间，未能很好地开展。不过值得欣慰的是学生读得还不错，不但没有错字添字漏字读破句，并且感情节奏把握得很到位，这大概与他们在自习时能很好的预