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如何培养低年级小学生数学自主学习能力 　　新课标指出，教学是师生双向活动的过程。在这过程中，教师起着主导作用，而学生则表现其主体作用。学生是学习的主人，学习的好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育学家波利亚说过：“学习任何知识最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这句话充分显示出自主学习的重要性和作用。现代教育理论也认为：学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼的主动位置上，让他们自主学习；也就是说要使教育卓有成效，就必须充分发挥他们的主观能动性，使他们成为学习的主人。随着素质教育的深入实施，学生自主学习已经成为实现素质教育的核心问题之一。然而有人认为低年级学生不可能进行自主学习，因其入学时间不长，学习经验较少。为了打破这个禁区，本人近几年来在所任教的低年级数学中，改变传统的课堂教学模式，大胆渗透自主学习的思想，对低年级学生自主学习进行了尝试和探索，颇有收益。在教学中引导学生自主学习，主要分为以下几个环节： 　　一、课前指导预习，引导学生自主学习的第一步 　　心理学研究表明：小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式。尤其是低年级学生，思维处在直观形象思维上。加上低年级学生原有的知识水平较低，预习时我改变以往做练习题的形式，而是采取多种形式，讲究方式方法，根据教材内容来确定，有的放矢，讲求实效。 　　1、通过观察进行预习。在进行图形教学时，我布置看和说的预习作业。让学生观察课本插图，看里面有哪些东西是你喜欢的，用完整的句子说出图意。由于课本里的图画生动活泼，切合学生实际，学生都喜欢看。所以每次的预习作业学生都完成得很好，为第二天的新课学习作了铺垫，也为课堂上教师引导学生进行自主学习准备了条件。如在上“长方体和正方体的认识”这节课之前，我布置学生回去看书，学生预习后就会说：“我最喜欢里面的长方体模型，很漂亮。”学生在预习的过程中已经初步感知了“长方体和正方体的认识”这节课的主要内容，而且培养了学生的自学能力，认识能力和口头表达能力。又如“认识钟表”这节课，我先让学生回家看自己的钟表，上面都有什么，再学习这部分知识就轻松很多。 　　2、通过复习原有的知识来预习。虽然学生通过自学学到的知识较为表面，但也初步接触、感知了教材内容，为课堂上的自主学习准备了条件。如在教学l――10各数的认识时，在初学阶段也即学习数1、数2，我布置的预习作业是：“看看图中画的是什么？你最喜欢的是什么？”在学习数3、4、5时，我布置的预习作业是：“看看课文里哪些东西是数量是3，是4，是5？”当教到数6、7、8时，我布置的预习作业是：“6、7、8这些数与前面的数比，谁大谁小？为什么？” 　　3、通过操作进行预习。低年级学生以直观思维为主，因此在布置预习作业时，我经常让学生在摆中学，在玩中学。这样既有利于保持学生学习的兴趣，又有利于培养学生的动手操作能力。如在教学8的分解时，我布置的预习作业是把8根小棒分成两堆，有几种分法？怎样分？先用小棒摆一摆，再说分解式。学生边摆边看边说，效果很好。学生不仅能完整地说出分解式，还培养了自主学习的能力。 　　二、课中改革教法，教给学生自主学习的方法 　　这个环节主要分三个步骤进行。 　　1、通过直观形象激趣，引发学生自主学习的欲望。小学低年级学生的思维特点是直观形象思维。简单、抽象的教学方法，他们难以理解，更难吸引其注意力，因此必须遵循其思维特点，采用适当的教法，才能取得预期效果。因此本人根据该年龄段学生好奇、好动、好新的心理特征，设计一些新型的、有趣的教具，用多媒体课件进行教学，激发学生学习的兴趣，再加以教师有趣、生动、富于激励性的语言，调动其学习积极性和主动性，刺激学生自主学习的欲望。 　　2、通过实践操作活动，培养学生自主学习的能力。在低年级的数学教学活动中，教师应该根据课堂教学的要求，利用一些直观的教具来配合教学，并指导学生适当地操作学具，通过动口、动手、动脑筋等多种器官的协同作用，获得一定的直接经验，在小组上交流、讨论，然后再把结果演示出来，体验自主学习取得成绩的喜悦。这种活动就是学生自主学习的活动，力求在活动中培养他们的自主学习的能力。 　　3、通过数学游戏，培养自主学习的兴趣。好动、好强、好奇、好玩是小学生的特点。根据这一特点，设计形式多样有趣的小游戏，让学生在玩中“练”，乐中“学”，会使学生的学习兴趣更浓。 　　4、通过数语互译，提高抽象思维能力。语言是思维的工具，也是思维的结果，两者有着密切的联系。数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性，因此在操作演示结果的基础上要让学生学会使用数学语言，做到表达完整、准确、简练、条理。学生在语言表达过程反映的是学生的思维过程。在课堂中对学生进行训练可提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，