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如何正确看待高中数学教学中教师的“讲” 　　摘 要：在新课程改革推进过程中，教师对课程理念的解读出现了一定的偏颇，对教师的讲持过于偏激的态度。结合高中数学的特点以及学生学习的需要，笔者对高中数学教学中的教师讲解进行了较为客观、力行地分析，肯定讲的作用，强调了讲的必要性。 　　关键词：高中数学 教师的讲 时机 多样 相辅相成 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0155-01 　　新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习理念。自新课程改革以来，随着对“满堂灌”的“填鸭式”教学的口诛笔伐，教师的“讲”也在受到不同形式的限制，有的学校规定教师课堂“讲”不能超过10 min，还有报纸报道某中学每节课教师讲解不超过4 min。这些学校都被视作课改成功的典范，每天被来自全国各地的教师参观、学习、学习课改经验。但是，在这纷纷扰扰的热闹背后，我们不得不静下心去思考一个问题：教师的“讲”真是阻碍课改前的阻力吗？真的需要被限制、被讨伐吗？但是面对高中数学学科的特殊性，很多知识点教师不讲、仅靠学生自学很难彻底弄明白。讲又讲不得，不讲学生学习受影响，面对这个两难选择，陷入一种教改的迷茫区。就在倍感困惑之际，读了上海市闸北八中校长、首届上海市教育功臣刘京海的一篇报告《教师的核心素质是什么》，中提到：“老师的核心素养是讲课水平。”他认为，老师的核心素养就是讲课的水平，“一节课40分钟，如果都讲课，只能课后再做练习；用30分钟讲清楚，就有10分钟可以做练习；用20分钟讲清楚，就有20分钟做练习。”同时，还指出：“在有效的课堂教学时间内做到讲、学、想、练结合，要设法减轻自己和学生的负担。”细细研究这篇文章，我对高中数学教学过程中教师的“讲”，有了较为明确和客观的认识。在此，谈谈我个人的理解。 　　1 课改不是消灭教师的“讲” 　　新课改推行伊始，教师眼睛都盯着“自主学习、合作探究”八个字，也按照上机培训、自己理解去努力践行新课程理念，尽可能放手让学生自主学习、主动与课本对话，鼓励学生主动从课本中获取知识，并充分利用工具书等学习资源丰富学生获取知识的途径。在合作探究环节，也是实施分组合作，鼓励学生质疑问难。然后将疑难问题汇总，由教师精讲点拨。可是结果呢？优秀学生的发展基本不受影响；中等生却有的快速提高，有的急速后退；差生变得越来越差。静下心去观察学生的学习环节，却发现在自学环节差生基本不能提出有意义的问题，也不能说出自己学到了哪些知识。在合作探究环节，他们基本就是观众插不上嘴。即使偶尔提出一个问题，也因为其过于简单被其他同学快速回答，本人则处于一知半解的状态之中。一部分性格内向的中等生，也因其不善于表达自己的疑问和观点，游离于小组合作之外。基础知识搞不明白，教师的精讲点拨对其而言就是讲天书。他们的成绩自然难以得到保证，更不要说提升了。由此得出，课改不应该是消灭教师的“讲”。只是教师的讲要更有针对性，对那些需要教师多讲的那部分学生就要多讲，对自学能力、合作探究能力强的学生就少讲。教师的讲要因人因内容而异，而不应全面否定。 　　2 教师的“讲”要抓准时机 　　传统课堂教师的“讲”之所以备受诟病，是因为教师不考虑学生的需求，将所有的知识点以及知识体系的构成，都由教师一个人全部完成，从头到尾都是教师在“讲”。即使程度好的学生已经自学完成了大部分内容，也被逼着听教师“讲”，造成学生时间的浪费；程度差的学生即使面对自己无法学会的繁难内容，也要硬着头皮听，听不懂也不得不听。新课程改革推行的“自主学习、合作探究”，其实其合作既包括生生合作，也包括师生合作。在师生合作的环节里，就需要教师对学生的疑惑进行讲解。因此，只要教师的讲能抓准时机，不但会收到学生欢迎，还能为提高课堂学习效率起到催化剂的作用。孔子的“不愤不启，不悱不发”高度概括“讲”的重要时机。教师要首先让学生充分自学、思考，有所收获却又不能彻底理解，有了强烈的突破欲望时，教师才有针对性地进行讲解；当学生苦思冥想却又无法突破时，教师才去为学生点拨，引导学生的思路变的畅通。教师的讲应该成为清除学生学习道路上障碍的清障机，只在学生需要的时候出现。教师的讲还应做到整体和局部结合。对于共性的问题在课堂上讲，对于个性问题针对部分学生或个别学生讲。切忌不论学生是否需要，将“讲”的内容强加给学生，成为打断学生思路、妨碍学生思考的不适宜的声音。 　　3 教师“讲”的形式要多样 　　教师的个人优势也各不相同，有人擅长“讲”，能以精炼的语言、准确的表达实现化繁为简，快速讲解清除结题思路和解决问题的思维途径；有人擅长思维却不擅长表达，能快速解决问题，却不能清晰表达出其思路。但是，随着新课程改革的推进，教育思想和教育理念正在发生巨大的变化，“讲”的含义也不仅