对英语学困生的成因及转化策略之探析.docVIP

对英语学困生的成因及转化策略之探析 　　小学英语教学存在很多问题，最令我感到困惑的便是英语学困生问题，为什么对于刚刚学习英语才两三年的小学生也会存在这个问题，为什么竟有的小学生“谈英色变”？我们小学教育的目的不是用六年去改变孩子的一生，而是试图用六年的时间去影响孩子的一生。所以打好基础对孩子的将来至关重要。我陷入了深深的思考之中，下面就小学英语学困生问题谈几点粗浅的认识。 　　一、英语学困生的形成原因 　　所谓“英语学困生”是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的，被其他学生所轻视的学生个体或群体。他们表现为态度不端正，缺乏自信，学习方法欠佳，学习被动，学习习惯较差。在正常的教学要求下，对英语学习感到困难，他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，英语成绩越来越差。 　　英语学困生的形成大致有以下三方面： 　　（1）缺乏学习英语的兴趣。 　　（2）意志薄弱，缺乏毅力。 　　（3）学习不主动，不会从自身找原因。 　　二、小学英语学困生的转化策略 　　1.教师要备好心态，对学困生采取思想亲和政策 　　所谓“亲其师，信其道。”学生学习的兴趣往往与任课老师有很大的关系，老师的品德或威信甚至能决定学生的学与不学，喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。有一位哲人说过：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情融化学生心灵上久积而成的坚冰，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。”所以对待学困生教师不能有不耐烦的情绪，不要摆着教师的架子数落学生，更不要歧视学困生，应尊重关心学困生，多找机会接近学生，理解他们的心情，尝试做他们的朋友，帮助他们消除胆怯自卑的心理，更重要的是保护好学困生的自尊心。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西――自尊心。” 　　2.对学困生不要要求过高，应对症下药 　　在课堂上，要充分发挥学生的主体地位，多给学生展示机会，对于比较简单的问题，尽量多提问学困生，并帮助他们一起回答，答对后要及时的进行激励性评价：“Good！”、“Wonderful！”“Clever！”等，或运用一些体态语，如竖起大拇指等，看到老师赞许的目光，他们会逐渐体验到成功的喜悦。我所教的班级中有一个叫于晓慧的女同学，记得初次接受这个班级时，一次我把她叫起来回答问题，满脸通红，一直低着头，站着一动不动，可见，她很少被老师提问，是个学困生。当时我先维持了一下课堂秩序，走到他的面前，和蔼的对他说：“没关系，你知道多少就说多少！”在我的引导下，他竟然答对了，我随即对全班同学说：“请伸出你们的双手，鼓励一下于晓慧同学。”“你答的非常棒，如果声音在大一些，你会更棒！”这时，她抬起了头，我从她的目光中看到了喜悦与兴奋，也加强了我要改变她的信心。 　　三、注重过程是培养学困生学习能力的有效途径 　　学生掌握知识的过程，本质上是一种探究、选择、创造、实践过程，也是学科精神、创新精神，乃至世界观逐步形成的过程，有的学生之所以感到学习困难，是因为在学习过程中没有把握好课堂学习的每一个细节，因此，教师要在课堂教学过程中有序地实施以“环环紧扣，层层入深，步步有新，相互促进”的教学内容，注重学困生参与获得知识的全过程，并持之以恒，养成习惯。 　　首先，采用“读、思、问、记”的形式指导学困生预习教材，着重训练学困生的英语阅读能力，通过阅读获取信息，处理信息，应用信息的过程，并对这一过程所产生的疑问进行思考，理顺知识关系，逐步使英语学困生能够联想、迁移到相应的知识，记下疑难部分。 　　其次，调动学困生的多种感官，让学困生在全方位参与中学习：在课堂学习中注重课本，活化概念，强化板书及演示实验，让学困生看到所学知识的“身影”；挖掘和拓展教材中所蕴含的大量具有创造性的素材，给英语范文注入现时生活的内容，加强英语学科方法渗透，构建互动空间，增强合作意识，让学困生听到教者的心及同学的问答；在课堂评析中，加强听力，引发思考，启迪思维，强化解题规范，让学困生用心体会所学的知识；精讲巧结，留下一定的时间和空间，并创设观察的情景，让学困生有机会通过思考开口说，动手写，发挥对课堂上问题的看法及学习过程的体会；围绕重点，紧扣教材，迁移延伸，逐次深入，课后布置创新作业，让学困生亲自拿笔写出课本的要点及自己的感受或创新思维的见解； 　　最后，教给学困生知识结构，养成勤于思考，注意积累，独立做好章节小结，及时回顾所学过的知识，并弄清所学知识的内在联系及应用。 　　有一句名言大家都非常熟悉：世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样，孩子身上不是缺少有点，而是我们缺少发现孩子优点的眼睛。英语学困生是个非常普遍的现象，但是，学困生的概念又是相