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工科大学生科技创新能力提高的瓶颈及其对策初探 　　摘 要：不断提高工科大学生的科技创新能力对于提高高等院校人才培养质量，提高国家科技竞争力具有重要意义，是实施创新驱动发展战略的必然要求。当前，工科大学生的科技创新能力提升得到教育工作者的普遍关注，各高校在第一课堂和第二课堂都积极开展科技创新能力提高工作，但仍存在诸如科技创新活动游离于专业学习之外、经费人员保障不到位、专业领域科技创新平台有限等制约工作成效的瓶颈问题。本文结合工科大学生科技创新工作现状及问题，提出全方位加强课程体系建设，建立健全保障和激励机制，搭建多层次的专业领域科技创新平台等对策。 　　关键词：工科大学生 科技创新能力 瓶颈 对策 　　当前，新一轮科技革命和产业变革正在孕育兴起，科学技术越来越成为推动社会经济发展的主要力量。党的十八大明确提出，科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。要实现民族复兴的伟大“中国梦”，必须坚持走中国特色自主创新道路，实施创新驱动发展战略。[1] 　　作为正在接受大学教育的高级专业人才群体，大学生必将是国家建设发展的重要依靠力量。大学生是科研队伍的主要来源，科技创新更多的需要依靠他们去实践和推动。能否培养出具有较高创新意识和较强创新能力的大学生，直接影响到国家未来的科技发展水平，关系到创新驱动发展战略的实施效果。努力提高大学生的科技创新能力已经成为高等学校内涵式发展的题中之义。因此，针对大学生科技创新能力进行深入研究具有重要意义。 　　一、工科大学生科技创新能力培养的现状 　　当前各高校对大学生科技创新能力的培养高度重视，大多设有专门机构负责大学生科技创新活动。清华大学、上海交通大学，在校团委下设立了专门的学生科技创新部门，负责组织参与科技类大赛、举办各类科普活动，开展大学生科技创新工作。东北大学成立了大学生创新中心，统筹协调推进全校大学生科技创新工作。高校内二级学院的科技创新活动主要依托学院团委组织开展。 　　目前，以“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛为代表的一批高水平科技大赛举办趋于常态化，为大学生科技创新能力的锻炼和提高提供了稳定的舞台和无限的上升空间。在各类科技大赛的带动下，众多高校都组建了科技类学生组织，开展校内科技竞赛和形式多样的科技类活动。创新思维训练课程也从内容到形式得到全方位拓展，进一步充实了“第二课堂”的科创育人功能。[2] 　　随着全社会范围内提倡创新精神，高校也不断加强创新活动的宣传力度，工科大学生对科技创新有着较为浓厚的兴趣，对创新能力培养的重要性也有较为正确的认识。研究表明 ，我国工科大学生对科技创新活动的兴趣整体保持在一个较高的水平，也能够充分认识到积极参与科技创新活动、提高科技创新能力在自身成长过程中的重要作用。 　　二、工科大学生科技创新能力培养过程中的问题 　　在大学生科技创新能力培养工作蓬勃开展的同时，也存在一些严重制约创新能力提升的瓶颈问题亟待突破，尤其在工科大学生中，很多问题尤为凸显。 　　科技创新活动游离于专业学习之外。当前，大学生科技创新能力的培养主要依托于各级科技大赛和校院举办的各类科普讲座、科技趣味活动。而本应是创新能力培养主阵地的“第一课堂”，在科技创新能力培养方面却没有发挥出应有的作用，主要表现在：教学内容覆盖面狭窄；教学方法过分强调以课堂、教师、教材为中心；实验课教学以验证性实验内容为主，综合性、设计探索性试验内容偏少等。 　　经费保障不足，教师介入不足。工科大学生的科技创新能力需要在大量的实验、模拟过程中加以锻炼和提升。同时，校院相关单位还需要组织参与各种科技竞赛和科普活动。这些都需要充足的经费给予保障。但从目前高校科技创新活动运行情况来看，经费不足已经成为普遍现象。由相关调查数据得知 ，资金缺乏严重影响着大学生科技创新活动的开展，制约了大学生科技创新能力的提升。另外，专任教师在“第一课堂”的教学过程中和科技类活动的指导工作中，都是至关重要的角色。高水平教师参与科技创新工作，无疑将大大推动大学生的科技创新能力提升。但是现实情况来看，专任教师对大学生科技创新的了解和支持非常有限，能致力于大学生科技创新能力提升的专任教师更如凤毛麟角。大多数专任教师仍停留在课上讲授书本内容，课下抓项目、做课题，缺乏完善课程内容、指导大学生开展创新实验的责任意识。 　　专业领域科技创新平台有限。专任教师的课题研究项目和各级各类科技创新大赛是工科大学生加速提升科技创新能力的最重要平台。虽然近年来大学生创新性实验计划持续推动，但是大学生加入指导老师课题研究项目的时间仍普遍较晚。与此同时，数学建模竞赛、英语竞赛等基础能力大赛在高校中开展情况已较为成熟，但是与专业密切相关的科技大赛却相对薄弱。以冶金学科为例，目前还没有专门的冶金方面