基于物理学科教学知识的同课异构.PPTVIP

基于物理学科教学知识 的“同课异构” 报告人： 王永胜 2012.10.26 安徽·宿州 萧伯纳说过这样的话：你有一个苹果，我有一个苹果， 交换后每人还是一个苹果：你有一种思想，我有一种思想， 交换后每人有两种思想。正是如此，2007年瑞安市飞云教 育学区从校本教研角度出发，提出了“同课异构”概念。 “同课异构”通过个人与集体研讨教材, 各自课前准备, 确保在“同课”条件下对不同教学构思、不同教学策略方法 的运用进行比较研究、反思, 以达到教师之间的资源共享。 如教学设计、教学实施、课堂的评价、教学的反思, 以提高 教师整体的教学能力 一.选题的意义 1.教师的质量影响学生终身发展 “未来10年的教师质量决定着中国教育的成败”。 2.教师的教学能力是教师质量的重要指标 《中华人民共和国教师法》 3.“同课异构”是教师提升教学能力的一种有效的手段 二.研究的现状 案例分析 活动的组织形式 对教师能力发展 “同课异构”的研究案例分析多比较优劣；对教师教学能力发展研究的较为零散，无系统性；关于物理教师教学能力的“同课异构”研究很少。 1.“同课异构”研究现状 二.研究的现状 国内外对教学能力结构的研究成果非常丰富，但由于研究者的研究视角、研究层次以及研究方法等诸多因素的影响，研究者所得出的教学能力结构各有不同。 2.教师教学能力的研究现状 三.研究过程与结论 1.高中物理教师教学能力综述 2. “同课异构”综述 ① “实践性知识”理论 （1）“同课异构”的理论基础 1981年，艾尔贝兹通过对一位有丰 富教学经验的教师莎拉展开的研究，提 出教师以一种独特的方式拥有一种特别 的知识。她把这种知识称为“实践性知识” （practical knowledge）。这种知识以 特定的实践环境和社会环境为特征，并 且高度的经验化和个人化的。 ② “教育过程最优化”理论 苏联教育家、教学论专家巴班斯基 根据教育教学多年的研究，在《教学最 优化》一文中提出了“教育过程最优化理 论”。他认为：“所谓教学过程最优化是 指在全面考虑教学规律、原则、现代教 学形式和方法的情况下，在全面考虑教 学系统的特征及其内外部条件的基础上， 组织对教学过程的控制，以保证过程(在 最优化的范围内)发挥从一定标准来看最 有效的作用。” ③ “共生效应”理论 自然界有这样一种现象：当一株植 物单独生长时，显得矮小、单调，而 与众多同类植物一起生长时，则根深 叶茂，生机盎然。人们把植物界中这 种相互影响、相互促进的现象，称之 为“共生效应”。 卡迪文实验室 图3-1 “同课异构”实施过程及教师教学能力对其影响 图3-2 一人“同课异构”活动流程 （2）“同课异构”的基本流程 图3-3 多人“同课异构”活动流程 （2）基于教师教学能力发展的“同课异构”基本范式 ①主题发展式“同课异构” 主题发展式“同课异构”指的是针对所在教师群体中普遍 存在的教学能力问题或较为感兴趣的教学主题内容，开 展的活动。这些活动的主题的设立让教师可以有效避免 被动盲目的教研活动、提高教师的教研参与度与积极性 、实现教师自身的实践反思与教研组专家和同伴的诊断、 指导、经验共享的交互作用 ②小组滚动式“同课异构” 蔡永老师在温州市“领雁工程”教学实践培训活动中，提 出了小组滚动式“同课异构” 。具体做法是：请一位教师上 课，供课题组成员研讨，针对不足，提出调整建议。该教 师（或他人）在另一个班继续上相同内容的课，再次供大 家对比研讨。这种研究可以比较不同教学策略的优劣，尝 试不同的教学方法和组织形式。基本的流程如下： ③专家引领式“同课异构” 专家引领式“同课异构”是指由有威信的本校本专业有威望的资 深教师，或校外专家全程指导而开展的同课异构活动。对教师 的指导性强，参与性、针对性和实践性凸显，在教学理念和理 论水平的提升等方面对教师的帮助非常大。 具体流程是：名师上课--教师上课--研讨交流。特级教师（学科 带头人、教研员等）和教师分别上相同内容的课，二者进行异 同比较。名师上课，理念、设计、课堂建构都有其独到之处， 举重若轻，游刃有余，表现出高超的课堂调控能力和娴熟的教 学技巧。与名师同擂台，为青年教师提供了比照、参读、感悟 的机会，加快了成长的步伐。 ④师徒结对式“同课异构” ⑤学科竞赛式“同课异构” 3. “同课异构”促进教师教学能力的案例分析 （1）“同课异构”在高中物理教师教学理解能力发展中的作用 ①“同课异构”指引教学目标理解和学科教材理解 在求“同”中得以提高 ②“同课异构”促使教师对学情分析能力在螺旋上