江苏高等职业教育课程改革与建设的理论与实践研究.DOCVIP

江苏省教育科学“十一五”规划课题 江苏高等职业教育课程改革与建设的理论与实践研究（开题报告） （常州轻工职业技术学院　周大农） 课题的核心概念及其界定 课程是培养人的总体设计方案，它是教育机构为实现教育目的和培养目标而要实施的一切教育教学活动及其安排的总体规划，其表现形式主要是根据社会与个体需求而制定的一系列方案和文件。 与普通高等教育课程体系相比，高等职业教育课程体系应充分体现工作过程导向。而与中等职业教育课程相比，高等职业教育课程体系应更加注重培养学生的方法能力与社会能力以及行业（或技术领域）通用能力，更加注重学生技术理论知识的学习与技术技能（心智技能与复合技能）的培养。因此，要有效地实施高等职业教育课程改革与建设，必须要在课程观念上实现高等职业教育由学科中心向技术中心、由学历中心向能力中心、由学校中心向社会中心的三个转变，并将这种转变落实到课程中来。具体地说，就是要在高等职业教育课程改革与建设中，注重六个环节：构建体现高等职业教育培养目标的课程标准，实现“高等性”与“职业性”的融合；重构课程体系，以工作过程为导向，打破学科界限，进行课程整合，尤其是要进行理论知识与实践技能的整合，按照工作过程，构建 “学习领域”，开发项目课程（包括教材开发）；改革教学模式，充分发挥学生的主体性，按照建构主义的课程观，引导学生开展基于工作过程的案例学习、问题学习、或项目学习，实例引证工作现场中真实问题的典型答案，引进相关项目及实例研究；创新评价方法, 突出职业资格标准的导向作用，体现学历教育与职业资格证书教育的紧密结合，重视职业技能和综合职业能力考核； 建设实训基地，营造工作现场的真实情景，以便把生产方式物化到教学环节中去，改变现行教学体系中的学科知识为主线的传统，以职业实践为主线，强调实际工作岗位和工作过程中职业实践能力的培养；提升师资队伍，促进教师“双师”素质的提高，使更多的教师成为工作一线的内行或专家，增强解决技术问题的实际能力。为使新一轮江苏高等职业教育的课程改革与建设落到实处，本课题旨在从上述六个方面开展研究，一方面形成课程改革与建设的指导方案，另一方面以丰富的课程开发个案，引领各高职院校的课程改革与建设。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 90年代以来，我国职业教育教学领域，借鉴国外的一些先进的职业教育模式（如加拿大的DACUM模式、德国传统的双元制培训过程和模式等），对我国高职教育课程进行改革，并结合我国国情，提出了一些改革的模式，其中影响较大的是“宽基础、活模块”课程改革模式。但这一课程改革模式的提出，虽从宏观、中观层面解决了课程结构的问题，但是课程的核心问题—职业教育的特色并没有得到解决。该模式实际上仅是把传统的学科课程划分成了四大课程模块，而这四大课程模块相对应的学科仍然是传统化的学科，使得职业教育仍然没有跳出学科模式。多少年来，高职教育始终是在学科体系这样一个大的框架下，寻找适合学科知识和职业之间的联系。正因为如此，到目前为止并没有很好地解决职业教育与工作实际、工作过程实际相脱离的现状。在教学设计上，目前高职教育不仅学科本位的痕迹依然严重，理论与实践依然严重脱节，还存在着诸多其它的不足。如虽然引入了“双证书”制，但学历证书与职业资格证书间的关系缺少衔接，“两张皮”现象严重，学生获取职业资格证书常常是单独的取证行为；实施全面素质教育、培养综合职业能力虽已为高职教育界接受，看法、观点也很多，但实际固化在课程方案中的却很少；国家劳动和社会保障部新近提出了“分层化国家职业标准”的概念，但如何在此概念的导引下开发高职课程，还少有尝试；等等。总之，一方面由于我国高职教育的理论研究刚刚起步，实践研究也较分散，真正成功的具有高职教育特色的并有广泛指导意义的高职课程改革理论成果还较少。因此，深入地进行高职课程改革、建设的研究与实践，依然是高职教育工作者面临的重大课题，是当前高职教育改革的热点和难点。集聚力量，进行高职课程改革的研究，是当前之急需。 近年来，为培养学生的综合职业能力、关注学生的职业生涯发展，英国的BTEC课程模式受到国际上广为推崇。德国专家在分析了传统的“双元制”模式的不足后，又提出了“以工作过程为导向”的教学指导思想。这些，对我国高职教育课程改革与建设具有重要借鉴价值。本课题将消化、吸收这些先进的教育教学思想，集中江苏省内在课程改革方面较有优势的若干所高职院校，凝心聚力，通过课题研究，使高职课程改革与建设取得突破性进展，以点带面，引导江苏高等职业教育课程开发与实施。由于江苏是高等职业教育大省，以新的教学思想指导江苏高等职业教育课程改革，对发展我国高等职业教育必定具有十分重要的意义。 研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 本课题将积极地进行高职课程观的研究，借鉴国际上先进的高职教育课程理念