接住孩子抛来的球.docVIP

接住孩子抛来的球 　　在幼儿一日生活中，幼儿和教师之间的交往不会全是由教师主动发起的，很多时候，师幼之间的交往也会由幼儿主动发起。这就好比幼儿向教师抛来了球，这时教师一定要及时接住。“接住孩子抛来的球”是瑞吉欧教育中的一种隐喻，其意义是指教师倾听、关注幼儿，并以十分真诚、愉悦的态度与幼儿交往。教师与幼儿之间的交往，就像抛球和接球的过程一样。幼儿的每一个问题、每一种表现，就像是幼儿抛给教师的球，教师只有成功地接住幼儿抛来的球，才能适时地以适合的方式给幼儿以回应，在师幼交往中促进幼儿更好地发展。 　　一、针对幼儿的展示行为 　　案例： 　　孩子们都在自由练习拍球，明明跑过来对老师说：“老师，我一口气能拍50下了！”老师笑着伸出大拇指：“你真能干！你可以试试看能不能拍着球走。”明明高兴地去练习拍球走了。 　　分析： 　　由于幼儿遗传基因及后天教育环境不同，其发展水平也表现出明显的个体差异。作为教师，首先“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展……切忌用一把尺子衡量所有幼儿。”其次，要为幼儿在其“最近发展区”内提出适宜的发展目标。从上述案例中教师的回应可以看出，“你真能干”这句话，是教师对明明的赏识和鼓励。“一口气能拍50下球”是明明能够独自完成的水平，无论“一口气拍50下球”在班级幼儿中处于什么水平，老师都为其“提供了表现自己长处和获得成功的机会，增强了其自信心和自尊心”。老师还在明明的“最近发展区”内提出了新的目标――拍着球走，并用鼓励、期望的语气和神态激发幼儿继续努力。 　　二、针对幼儿的告状行为 　　案例： 　　午饭时间，最先吃完饭的丽丽在教室里乱转，她忽然对旁边的老师说：“老师，旺旺把馒头扔到了垃圾桶里。”老师对丽丽说：“你去那里看着，看还有没有别的小朋友扔馒头。”然后，老师又对全班小朋友说：“今天的饭真香，小朋友应该把饭吃完，乱扔馒头多浪费啊。” 　　分析： 　　在幼儿园里，幼儿的告状行为作为由幼儿主动发起的师幼交往活动之一，可谓多如牛毛。幼儿的很多行为有重复性，如果教师一件件去核对，然后分别去找幼儿谈话，需要大量的时间。因此，对于一些无厘头的告状行为，不是急需解决的或没有太多教育价值的，老师可以通过转移幼儿注意力、对告状的幼儿提出新的小任务、让孩子们自己监督管理来等方式解决。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“经常给幼儿分配一些力所能及的任务，要求他完成并及时给予表扬，培养他的责任感和认真负责的态度。”在本案例中，教师针对丽丽的告状，没有立即查找到底是谁扔了馒头，因为那会影响幼儿吃饭的情绪，而是通过给丽丽分配一个力所能及的任务――“看还有没有别的小朋友扔馒头”来解决问题。然后，教师又通过简单的提示，告诉幼儿扔馒头是不对的，并引导幼儿把饭吃完。 　　三、针对幼儿的求助行为 　　案例： 　　“老师，我衣服后面的扣子开了。”月月对正在给其他幼儿梳头的老师说。老师说：“你看，老师现在正在帮琪琪梳头，怎么办呢？”月月想了想，转头看其他小朋友。老师又说：“我建议你去找个小朋友帮你扣上吧。”月月走到好朋友文文身边说：“文文，帮我扣上扣子吧？”文文帮她扣上了扣子。“谢谢。”月月对文文说。老师笑着对月月和文文点点头。 　　分析： 　　幼儿的求助行为是教师为幼儿创设同伴交往的一个好机会。合理利用这个教育机会，可以适度减轻教师的压力，更能为幼儿提供一个向外界求助来解决问题的思路。针对月月的求助行为，老师不是亲自帮她扣上，也不是让一个幼儿直接去帮她扣，而是给她一种建议：找小朋友帮你扣。在这里，教师为幼儿提供了人际交往和共同活动的机会和条件并加以指导。在问题解决之后，老师又“笑着对月月和文文点点头”，给予幼儿肯定和鼓励。 　　四、针对幼儿的指责行为 　　案例： 　　老师在洗碗，恰巧旁边一个水龙头一直滴水。一个幼儿走过来，一边关水龙头一边说：“老师，我们要节约用水的，对吧？”老师忙说：“对不起，老师真的没有注意到呢。不过这个水龙头关不紧，我们去找个盆子接着吧，接的水可以用来洗东西。” 　　分析： 　　成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。如：答应幼儿的事一定要做到、尊老爱幼、爱护公共环境、节约水电等。教师也会疏忽大意犯错误，也可能会遭到真诚直率的幼儿的指责。在遭到幼儿的指责时，教师首先应承认自己的错误，并立即改正，切忌在遭到指责时为自己的不当言行一味辩解。因此，平等面对幼儿，不能仅仅停留在语言上，还要在心理上把幼儿当成一个完整的人来看待，承认幼儿与我们有平等的权利和地位。 　　五、针对幼儿的倾诉行为 　　案例： 　　星期一的早点时间，明明对正在发放早点的老师说：“老师，星期天我和爸爸妈妈去动物园玩了。”老师停止发放早点，看