6 地理教评价论.pptVIP

第一节 地理教学评价概述 一、地理教学评价与测量的概念 地理教学评价是通过一定的方法或手段，系统地搜集、分析、整理信息资料，根据一定的教育价值观或地理课程目标，对地理教学的要素、过程和结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。 广义的评价对象是教师与学生；狭义的评价只是学生。 地理教学测量是对测评对象的特征、属性及其运动、发展规律的定量描述。一般是对学生地理学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及地理教育过程中的许多问题的数量化测定。 地理教学评价是主体性活动，是综合性的活动；地理教学测量是一种纯客观的过程，是单一性的活动。 地理教学测量与地理教学评价的联系： 首先，地理教学测量是地理教学评价的依据，是地理教学评价信息的主要来源。 其次，地理教学评价是地理教学测量的深化和发展。比如教师不停留在用测量所提供的信息简单地给学生分等排序，它承认学生间的差异，着眼与从差异中分析探寻适合个人发展的教学方法，从而激励学生的学习热情和求职欲望。 二、地理教学评价的类型 （一）按评价的标准分类 1、相对性评价 概念：以一个学生的地理成绩与同一群体的平均成绩或标准样组的成绩相互比较，从而确定该学生的地理成绩水平或程度，又称为常模参照评价或相互参照评价。 其长处在于能够将测试成绩的分数作为所属集体中的相对位置准确客观地表示出来，可以避免评价者之间批判标准不同而造成的过宽或过严的问题。 缺点： 第一，只是在被评价对象所属集体内部相互之间进行高低、优劣比较，只表示他在集体中的相对位置，客观性差。 第二，由于按“两头小，中间大”的比例固定各等级人数，在重点学校或班级里，优秀学生评不上优秀。此方法只适用一定的范围，超过这个范围就缺乏客观与公正性。 第三，造成学生间不良竞争。 2、绝对性评价 通过与评价标准相比较，可以确定被评价对象达到目标的程度。主要用于合格性和达标性活动。其特点是评价标准是由目标所决定的绝对标准，并且是在评价之前就已确定，不受评价对象群体情况的影响。 适用于以鉴定资格和水平为宗旨的教学评价活动。例如高中地理会考。 3、个体内差异评价 以评价对象的自身状况为基准，对评价对象自身有关要素进行比较，从而得到结论，称为个体内差异评价。一种是对被评价个体的过去与现在进行比较；另一种是对被评价个体的各个侧面相互比较，考察其强项与弱项。 特点：其参照标准从总体上说是不一致的，各个个体有各自的标准，但从个体角度分析，又是相对固定的，总是在与自身作比较。 （二）按评价的功能分类 1、诊断性评价 诊断性评价是在新的课程或某一个学习单元开始之前，为了使教学内容适合于学生的需要和背景以实现因材施教，对学生所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。 在教学开始前进行的诊断性评价的主要作用是分置，在教学过程中进行的诊断性评价的主要作用是为学生学习上的困难和错误寻找原因，并以此为依据设计“对症下药”的措施。 2、形成性评价 是在地理教学方案实施、课程单元教学进程中进行的评价，其目的在于及时获取反馈信息，发现存在的问题与缺陷，并以此为依据修改、完善教学方案或帮助学生改进学习。 形成性评价的结果最好用于衡量每个学生是否达到了教学目标的要求，而不是单纯用于判断某个学生在班级集体中的优劣地位。 形成性评价的作用主要在于：第一，为教师提供教学反馈信息。第二，强化学生的学习。第三，帮助学生改进地理学习。 3、终结性评价 指为了对已制定好的地理教学方案、计划、课程等的整体效益作全面鉴定所进行的评价。具有三个基本特点：在目标上，终结性评价着眼于对整个地理教学阶段或某个重要部分所取得的成果进行全面的评定；在内容分量上，着眼于学生对地理课程整个内容的掌握，与形成性评价相比，所涵盖的范围较广，概括性水平较高；重点是具有广泛迁移效果和学生必须掌握的地理知识技能，以及思考与应用等多种因素的综合体。 其主要作用：第一，为学生评定成绩；第二，预测学生在后续学习中成功的可能性并确定学生在后续学习中的起点；第三，为学生提供学习反馈终结性评价。 三、地理教学评价的功能 （一）诊断功能 地理教学诊断是汇集所有可提供的地理教学信息，并通过采用测验、问卷、观察等不同的形式进行检测和综合分析，然后根据评价标准对被评价对象是否达标进行价值判断，以得出科学的结论的过程。对地理教学系统及其运作过程作出诊断。 （二）导向功能 评价的目标、标准、指标及其权重，对被评价对象来说，就像一根“指挥棒”，即导向作用。 （三）调控功能 借助教学评价的信息反馈，评价人员按预先设定的评价目标，调节与控制教学，使之尽快地达到目标要求，获得教学的理想效果，这就是地理教学评价的调控作用。 地理教学评价不仅可以调控学生的学习，而且对地理教师的素质提高和教学能力的强化也是不可缺少的。 （四）激励功能 地理