江西省吉水县白沙中学九年级数学上册 1.2 直角三角形（第一课时）教案 北师大.docVIP

1.2 直角三角形 一、学生知识状况分析 直角三角形全等的条件和勾股定理及其逆定理在前面已由学生通过一些直观的方法进行了探索，所以学生对这些结论已经有所了解，对于它们，教科书努力将证明的思路展现出来．例如以前我们曾用割补法验证过勾股定理，而此处对勾股定理的证明应以我们认定的几条公理和由此推出的定理为依据进行，虽然证明的方法有多种，但对学生来说，这些都有难度，因此教科书将其两种证明方法放在“读一读’’中，供有兴趣的学生阅读，不要求所有学生掌握，其逆定理的证明方法对学生来说也是有一定难度的． 二、教学任务分析 本节课的教学目标是： 1．知识目标： （1）经历和了解勾股定理及其逆定理的证明方法，进一步理解证明的必要性. （2）结合具体例子了解逆命题的概念，会识别两个互逆命题，知道原命题成立，其逆命题不一定成立． 2．能力目标： （1）进一步经历用几何符号和图形描述命题的条件和结论的过程，建立初步的符号感，发展抽象思维． （2）进一步掌握推理证明的方法，发展演绎推理的能力． 3．情感与价值观要求 ①在数学活动中，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心. ②积极参与数学活动，对数学命题的获得产生好奇心和求知欲． 4．教学重点、难点 重点 ①了解勾股定理及其逆定理的证明方法． ②结合具体例子了解逆命题的概念，识别两个互逆命题，知道原命题成立，其逆命题不一定成立． 难点 ①勾股定理及其逆定理的证明方法． ②对不是“如果……那么……”形式的逆命题的叙述． 三、教学过程分析 本节课设计了七个教学环节：第一环节：创设情境，引入新课；第二环节：讲述新课；第三环节：议一议；第四环节：想一想；第五环节：．随堂练习；第六环节：课时小结；第七环节：课后作业。 第一环节：创设情境，引入新课 通过问题1，让学生在解决问题的同时，回顾直角三角形的一般性质。 [问题1]一个直角三角形房梁如图所示，其中BC⊥AC， ∠BAC=30°，AB=10 cm，CB1⊥AB，B1C⊥AC1，垂足分别是B1、C1，那么BC的长是多少? B1C1呢? 解：在Rt△ABC中，∠CAB=30°，AB=10 cm， ∴BC＝ EQ \F(1,2) AB＝ EQ \F(1,2) ×10＝5 cm． ∵CB1⊥AB，∴∠B+∠BCB1＝90° 又∵∠A+∠B＝90° ∴∠BCB1 ＝∠A＝30° 在Rt△ACB1中，BB1＝ EQ \F(1,2) BC＝ EQ \F(1,2) ×5＝ EQ \F(5,2) cm＝2．5 cm． ∴AB1＝AB＝BB1＝10—2.5＝7.5(cm)． ∴在Rt△C1AB1中，∠A＝30° ∴B1C1 ＝ EQ \F(1,2) AB1＝ EQ \F(1,2) × 7.5＝3.75(cm)． 解决这个问题，主要利用了上节课已经证明的“30°角的直角三角形的性质”．由此提问：“一般的直角三角形具有什么样的性质呢?”从而引入勾股定理及其证明。 教材中曾利用数方格和割补图形的方法得到了勾股定理．如果利用公理及由其推导出的定理，能够证明勾股定理吗? 请同学们打开课本P18，阅读“读一读”，了解一下利用教科书给出的公理和推导出的定理，证明勾股定理的方法． 第二环节：讲述新课 阅读完毕后，针对“读一读”中使用的两种证明方法，着重讨论第一种，第二种方法请有兴趣的同学课后阅读． 1．勾股定理及其逆定理的证明． 已知：如图，在△ABC中，∠C＝90°，BC＝a，AC＝b，AB＝c． 求证：a2+b2＝c2． 证明：延长CB至D，使BD＝b，作∠EBD＝∠A，并取BE＝c，连接ED、AE(如图)，则△ABC≌△BED． ∴∠BDE＝90°，ED＝a(全等三角形的对应角相等，对应边相等)． ∴四边形ACDE是直角梯形． ∴S梯形ACDE＝ EQ \F(1,2) (a+b)(a+b) ＝ EQ \F(1,2) (a+b)2． ∴∠ABE＝180°－(∠ABC＋∠EBD)＝180°－90°＝90°， AB＝BE． ∴S△ABE＝ EQ \F(1,2) c2 ∵S梯形ACDE＝S△ABE+S△ABC+S△BED， ∴ EQ \F(1,2) (a+b) 2＝ EQ \F(1,2) c2 + EQ \F(1,2) ab + EQ \F(1,2) ab, 即 EQ \F(1,2) a2 + ab + EQ \F(1,2) b2＝ EQ \F(1,2) c2 + ab, ∴a2+b2＝c2 两干多年来，人们对勾股定理进行了大量的研究，给出了多达数百种的证明方法．如果学生有兴趣，鼓励他们查阅有关资料，了解勾股定理的其他证明方法． 教师用多媒体显示勾股定理内容，用课件演示勾股定理的条件和结论，并强调．具体如下：勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方． 反过来