2013态度改变理论在大学生思想政治教育.docVIP

浅析态度改变理论对大学生思想政治教育工作中的影响 摘要：态度是个人或群体对特定对象以一定方式作出反应时所持有的评价性的，较为稳定的内部心理和行为倾向。心理学研究证明，态度对个体的行为具有重要的影响。态度会影响个人对他人及事物的知觉和判断，从而影响到其采取不同的行为。思想政治教育是一门实践性很强的学科，但也必须有坚实的理论基础，遵循教育对象思想发展的规律，这样思想政治教育的效果才更具有时效性，真正达到提高大学生思想政治教育的目的。思想政治教育的科学性，必须以坚强的理论为基础。在增强思想政治教育科学性的基础上，增强大学生思想政治教育的效果。研究证明，态度对个体的行为具有重要的影响。态度会影响个人对他人及事物的知觉和判断，从而影响到其采取不同的行为。思想政治教育是一门实践性很强的学科，但也必须有坚实的理论基础，遵循教育对象思想发展的规律，这样思想政治教育的效果才更具有时效性，真正达到提高大学生思想政治教育的目的。思想政治教育过程是根据一定社会的思想政治品德要求和的思想政治品德形成与发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想政治品德的过程。因此，思想政治教育的科学性，必须以坚强的理论为基础。态度还可能影响个体的学习选择等。因此，我们应运用态度改变理论，在增强思想政治教育科学性的基础上，增强大学生思想政治教育的效果态度转变的过程是外部刺激一态度主体一中介过程一结果的过程。霍夫兰和詹尼斯的态度改变情景模型是：传达者一沟通信息一态度主体一周围情景。态度主体都有建立在既有态度之上的自我防卫倾向，有来自于对自己的、尊严的捍卫和维护，而个人的、尊严经常体现在这样的活动和表达中，大多数人都有维护自己态度的防卫倾向。主要有以下表现，抗拒反应，不愿被别人操控，反抗别人的主张；存在心理惯性。而且人们在心理活动中遵循最小费力原则，有无改变的必要；最后就是维护尊严，保卫面子的心理。沟通的信息要有针对性，信息的倾向存在选择性的问题。同时，对顽固的态度应适当的利用周围的情境做适度的注意力的分散，有助于态度主体态度的转变。构成思想政治教育过程的因素主要有四个，即教育者(主体)、受教育者(客体)、思想政治教育的内容和方法(介体)、社会环境及其所提供的教育支撑条件(环体)。思想政治教育过程也就是所提的四个要素之间的相互作用和变化发展的过程，整个教育过程也是不断解决四个因素之间矛盾的的无限循环过程。由此，我们可以看出，态度改变的过程与思想政治教育的过程具有类似性和相互联系。个体形成一定态度后，由于接受新的或意见而发生变化，这个过程叫态度改变。态度改变理论就是人们在不断研究态度问题的基础上，形成的一套系统地改变个体态度的理论体系，其中最著名的是。最早由提出来的，是研究人的态度变化过程的社会心理学理论。他认为，每个人的心理空间中包含多种多样的认知因素，比如观念、信仰、价值观、态度等许多方面。随着当前社会活动的内容不同，各种认知因素之间会存在三种关系，即协调、失调和不相关。当认知因素产生失调状态时，人们可以通过改变或者增加新的认知元素来调整这种状态，达到认知协调。对大学生的思想政治教育也就是要正确处理教育者、受教育者大学生、教育的内容和社会环境四要素之间的关系。在思想政治教育的过程中，这四种总会存在不协调状态。不协调状态有程度的高低，取决于两个因素：一是教育的内容对于大学生的重要性，即那些处于不协调的认知元素对教育对象是不是很重要；二是不协调认知数目与协调认知数目的相对比例。在思想政治教育中，在优化四要素的同时，要消除四者之间的不协调。首先应改变认知元素，增加四者的协调性思想教育过程的构成因素都是动态的变量，这些变量的组合随时会因其中一些因素的变化而呈现复杂多样的方式，引起四者之间的不协调。对此，随着时代和社会环境的变化，教育目标和内容就应相应变化；在具体教育过程中，作为“文本”面貌出现的教育目标和内容是确定的，但强调思想政治教育的针对性就意味着不能“照本宣科”。并且目前大学生心理问题逐渐突出，在对大学生的思想政治教育过程中，这一问题不能忽视。其次，就是要增加一些新的认知元素。在大学生思想政治教育过程中，教育者要进行自我形象整饰，改变传统的教育者形象，在维护自我形象的同时，增加在大学生心目中的地位。同时随着社会的发展，要充分利用社会环境中的新的教育资源。目前在对大学生的思想政治教育过程中，高校要主动占领网络阵地，加强网上思想政治教育的功能。世纪年代中期由美国社会心理学家海德提出的一种关于认知结构、过程和变化的理论。他把认知过程分解为认知要素，由此构成一个认知系统，当认知系统出现不平衡、不一致时。会产生一定的心理压力，驱使认知主体设法恢复认知平衡量。德虽然也是从认知角度探讨态度变化，但他更强调个体的某种态度需要