2014年八年级生物上册 第4单元 第4章 第1节 遗传的物质基础教案2 （新版）济南版.docVIP

遗传的物质基础 课型：新授课 1．知识目标 说明细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质，描述染色体、DNA和基因的关系。 2.能力目标 通过活动，提高思维能力，使分析问题和解决问题的能力得到加强。 3．情感、态度与价值观目标 培养学生的科学：通过对遗传学发展的了解态度。 课前准备： 制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。 教学过程： 教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问 5分钟 教师通过一定的方式（课件、小黑板或口述等）呈现对上节课学过的主要知识的提问：1、我国为什么要实行计划生育？2、计划生育的具体要求是什么？ 学生回忆、看书等，要给出准确、规范的答案，必要的要进行板演。 将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。 创设情景 激发兴趣 3分钟 出示三张孩子的照片，请学生猜猜看哪一个是我的孩子，说出猜测的依据。引出遗传和变异现象，进入新课的学习。 进而请学生例举生活中常见的遗传和变异现象，通过分析讨论，提炼出遗传的概念。 遗传和生物的其他生命活动一样，也有其物质基础。今天我们就来做一次遗传学家，探究遗传的物质基础。 学生交流课下调查结果：自身与父母貌上的相似与不同之处 激发学生学习兴趣 引出遗传和变异现象，进入本节学习 引导探究 层层推进 6分钟 （第一个环节：通过两种手段使学生认同细胞核是遗传的控制中心） 1.播放克隆羊多利培育过程动画 2.设计实验：证明伞藻的伞帽形状、颜色是由细胞核控制的。 教师给学生提供背景知识： （1）伞藻是一类大型的单细胞海生绿藻，细胞核位于基部的假根内，成熟后，伞藻的顶部长出一个伞帽，伞帽的形状因伞藻的种类不同而异。 （2）伞藻具有较强的再生能力，切去伞帽后仍能长出新的伞帽。 在方案设计中，教师建议学生可以采用课本73页中的嫁接方式，同时鼓励学生进行创新，如通过对细胞核移植的方式进行证明等。 教师选取小组展示设计方案，共同评价方案是否科学可行。并推测实验结果。 （1）请你简述实验过程。 （2）这个实验的假设是什么？预测现象是什么？ （3）通过这个实验你能得出什么结论？ 在推测实验结果的基础上，教师多媒体演示伞藻嫁接实验和伞藻的细胞核移植实验，呈现结果，得出结论：细胞核是遗传的控制中心。 学生对多利培育过程进行分析 根据背景知识，学生以小组为单位设计实验方案。 学生可以采用嫁接方式，也可以进行细胞核移植等的方式 利用学生已有知识去解答 得出结论：遗传物质存在于细胞核中 开启学生思维 得出结论：细胞核是遗传的控制中心 组织交流 点拨建构 18分钟 （第二个环节：通过分析讨论、“专家”研讨、模拟制作三种形式认识染色体、DNA、基因） 教师多媒体展示洋葱根尖细胞分裂图片，不同生物体细胞中的染色体形态及数目图片，染色体的构成图片。 创设问题情境：科学家利用染色技术对正在分裂的细胞进行染色等多种方法处理，获得了这些图片，你能通过图片获得哪些知识？ 学生观察→教师引导→学生讨论，引出染色体，并能说明染色体在体细胞内的存在规律，认识染色体的化学成分：蛋白质和DNA。 2.“专家”研讨： DNA是生物的主要遗传物质 学生在认识染色体的化学成分后，会思考二者谁是遗传物质。 3.模拟制作DNA模型——探究 DNA是主要的遗传物质，它有哪些结构与遗传功能相适应？自然过渡到对DNA分子认识。 为学生提供彩带、彩色纸片、双面胶、订书机、硬纸板等材料，制作模型。 模型制作完成后，进行展示，教师在此时提示学生：制作模型所用的四种不同颜色的纸片，分别表示DNA分子的四种化学成分，观察模型，从中任选一段进行比较，看能否找到完全相同的片段。 教师说明不同的片断能够表达不同的信息，这些信息控制着生物表现出各种特征，引出基因的概念，认识基因。 学生观察思考 学生展开小组讨论，交流观点 让学生以遗传学“专家”的身份，对资料中的观点发表见解 学生认同DNA是主要的遗传物质 学生观察DNA分子模型、模式图 对照模式图，学生制作DNA分子模型。 小组合作活动 培养学生阅读、理解能力及思维能力 引出染色体这一名词，认识染色体 活动中，学生通过已知的生物知识，推测DNA是主要的遗传物质。既降低难度，又利于学生理解 培养学生阅读、理解能力及思维能力 科学家的实验与学生思维一致，使其具有成就感 通过模型制作加深对“DNA分子结构”的认识和理解，配眼学生的动手、合作能力与协作精神 能直观认识到DNA分子的双螺旋结构，并发现其的多样性，以此突破难点 知识整合 迁移应用 8分钟 （第三个环节：角色表演，归纳知识） 学生认识了细胞核、染色体、DNA和基因，教师引导学生通过角色表演的形式，表达四者的关系，进行归纳知识。 角色表演的方式： 1、教师准备写有细胞核、染色体、DNA和基因的四块纸板。 2、选择四名学生上台抽