系列三： 数学教育心理的理论流派(2010,11,08)课件.ppt

系列三：数学教育心理的理论流派 教育学与心理学更密切的结合，以20世纪初教育心理学作为一门独立学科的产生为标志。此后，相继产生了行为主义、认知主义和人本主义等心理学流派，这些流派的理论对不同时期教育理论的发展起了不同程度的推进作用。当然，也就为数学教育中的课程、学习、教学、评价等因素的再生和发展提供了重要的环境资源，并产生了积极的促进作用。因而，这些理论也就构成一定历史阶段中数学教育的心理学基础。 我们从历史的纵向发展维度对教育心理理论进行梳理，并对各种理论进行反思，以明晰数学教育心理的历史沿革和发展轨迹，最后着重介绍当代教育心理学的情境认知理论。 专题1 行为主义数学教育心理理论 行为主义心理学起源于20世纪初，在其兴盛的六十余年中，产生了桑代克(E.L.Thorndike)、华生(J.B.Watson)、格思里(E.R.Guthrie)、赫多(C.L.Hull)、斯金纳(B.F.Skinner)、布鲁姆(B.S.Bloom)等一大批对教育心理学有重大贡献的行为主义心理学家，他们开创了教育心理学研究的历史先河，同时也树立了有历史功绩的里程碑。 行为主义心理学的崛起源于两个重要的条件。其一，心理学研究方法的革新。1879年，冯特(W.Wundt)在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，第一次采用物理学的方法研究心理现象，从而使心理学从哲学的思辨中分