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中小学教师职业发展困境浅析 张盛春 [摘 要] 当前，中小学教师（以下简称“教师”）存在“职业倦怠”现象，其原因是多方面的。处于一定社会一定职业地位背景下的教师，教师发展在很大程度上依赖于学校管理。因此，确立以人为本的教师管理理念，改革阻滞教师职业生涯发展的学校管理体制，构建促进教师职业生涯发展的学校管理新模式，应成为教师管理的出发点和落脚点。 [关键词] 教师发展；教师管理 一、教师职业发展现状的案例管窥 选择了一种职业就是选择了一种生活方式。长久以来，社会及学校对教师只强调其社会责任，而忽视教师的生命价值和需要。再加上，教师中小学教师没有医生、律师、法官、大学教授的专业权威，一般教师的身份也都差不多，只有资历深浅而已，没有高低贵贱之分。于是，随着时间的推移，在三尺讲台上，教师面对着差异性不大的学生和变化不大的教材，日复一日、年复一年地从事着同样的工作，寂寞而漫长。随着时间的流逝，教师与工作对象的年龄差距日益加大，由“大哥型”、“大姐型”老师变成“爸爸型”、“妈妈型”老师以至于“爷爷型”、“奶奶型”老师。真是不知不觉当了教师，又平平淡淡、悄然退休。这时，教师不禁要问：遥想当年初出茅庐时，我意气风发，满腔抱负，今日为何落得个两鬓霜花而一事无成？我的生命价值在哪儿？我的人生意义何在？难道教师生涯毫无趣味可言？难道教师工作毫无价值？这些问题，为处于当代人本社会里的学校管理者提出了一个新的课题：学校管理者应该如何为教师的教学生涯发展创造良好的条件，促进教师职业生涯的发展，让教师体味职业中的生命价值？ 下面看一看与教师生涯现状相关的案例： 案例： Z老师中师毕业后分配到笔者工作所在地区S市某乡村中学当一名老师。Z老师不善言辞，平时沉默寡言，性格内向，缺乏对学生的管理能力，课堂上驾驭不了学生，经常在课堂上与学生发生冲突，最后师生关系闹成僵局。后来，该老师弃去教职，失踪，至今下落不明。 案例： 笔者工作所在地区S市G中学C老师，早年毕业于华南师范大学，对教学工作认真负责，教学效果突出，连年被评为优秀教师，是一名学生拥戴的好老师。1984年政府进行机构改革，C老师年龄、文凭等硬件条件刚好符合要求，C老师一下子从一名普通教师被提拔为学校副校长。C老师平时性格内向，谨小慎微，患得患失。行政管理工作较琐碎，与人打交道、沟通并非C老师的强项，工作起来显得力不从心。C老师深感自身组织协调等领导能力的欠缺，工作上的缠身揪心事儿压得他喘不过气来，他越来越感到自己不是“当官”的料。最后，他辞去了副校长职务，重新回归到他钟爱的教师生活。 上面两个案例集中反映出现实中的确有些教师个人并没有准确把握好自身的职业定位或发展方向。有的教师选择教师这个职业并非出自自身的意愿，有的是出于要尽早找一个“饭碗”，有的则是迫于家庭经济状况或父母的意愿等。现实中便出现了这样的现象：有的教师选择了教师职业，其实自身的个性、条件并不大适合当教师；有的教师其个性和能力更适合在教学岗位上发展，也许经过自身的努力本可成为名师，有所建树，但这些教师并没有准确掂量自身的条件，偏偏拼命地往行政岗位上“挤”，一旦如愿以偿，才发现行政岗位并非自身条件所能；还有的高级教师去当学校副主任，被称为“提职”了。难道教学工作没有什么值得追求的价值和意义？难道只有去挤哪些职位有限的行政岗位才能体现教师的职业价值？……这些问题都反映出教师个人规划好自己的职业生涯是何等的重要，学校管理必须为教师职业生涯的发展提供条件保障。 那么，在现实中中小学教师的生存状况又是怎样的呢？ 案例： 在笔者工作单位S市C中学一次班主任会议上，L老师作这样的发言：“我们当班主任的，工作很辛苦，学生又难管。每天的工作就象上紧了发条的钟，只有不停地往前走。每天要上课、备课、批改作业，还要管学生、做学生的思想工作等，工作把我们压得喘不过气来。请学校领导在关注学生发展的同时，也关注一下我们教师的生存状态和生命质量吧。” 案例： 在笔者工作单位S市C中学一次工会工作会议上，学校工会委员Z老师说：“我们当教师的，为教育事业干了一辈子，退休时冷冷清清，说走就静悄悄地走了，学校也没有开座谈会对该老师毕生工作表示肯定什么的。另外，教师退休后，学校也缺乏对教师的人文关怀，逢年过节也极少对退休教师表示慰问什么的，也很少关心退休教师的身心健康或生活困难。毕竟，退休教师为教育事业干了一辈子，没功劳也有苦劳！” 案例： 2005年10月12日《中国教师报》中《他们与长假无缘》（记者王琰）一文披露，有的学校教师没法享受国庆节长假，“别人享受长假休闲时他们仍在备课、上课、批改作业”，“平均每天工作十多小时，一周28节课，四周休息一天……”。“在采访中，许多老师向记者反映，工作时间超长，工作量过大，不仅令他们没有时间休息，没有时间照顾孩子、与家人沟通，甚至没