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一、听课 ? 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“整个教育过程的文明，取决于课堂教学每天都有所改进，而改进课堂教学，就要校长对课程进行深思熟虑的分析。经常听课的校长才能了解学校的情况。”对学校管理者来说，听课、评课是十分重要的工作；而对于一线教师，更需要不断地听课、反思，从而提高课堂教学质量，提升教育教学素养。 ? 每个学校都深知听课的重要性，因此往往会规定每个教师每个学期要听多少课时，然后就是检查听课记录，目的是鞭策和鼓励教师们主动地去听课。可怎样听课才能达到实效？这是一个值得深入探讨的问题。在督导评估、平时听课等一些活动中我们常常要看校长、业务校长和任课教师的听课记录：有的资源不多，只是教师讲课的知识罗列，有的甚至连日期和简单的评语都没有，根本没有任何保存和再利用价值；有的满满当当，完全是上课教师的教案再现。让听课教师谈谈想法，要么是一些冠冕堂皇的话语，要么是一些空泛的理论，很难找出一些有实用价值的内容。 ? 其实，听课是一个学习思考的过程，所以学习如何听课对一线教师来说是非常有必要的，要做到科学、合理、有目的的听课需要具备以下几个条件。 ? （一）听课前充分准备 ? 现象一：打铃后，听课教师拿着听课笔记匆匆坐进上课教师的班级。听课时，不停地记录着、思索着……课后，她问这堂课教的是哪个单元，哪一课？是词句教学、语法教学、阅读课还是听说课？ ? 现象二：上课教师在教学某个新单词时，听课者也跟着教师在发音。课后感慨着：现在的初中英语真难教啊，有些单词我们当时都没学过，发音同以前也有不一样的，我也是跟着上课教师学会的。 ? 这两个现象说明了什么？无疑两位教师听课都很认真，但静静思索后，我们不难发现，课前他们根本没有了解将要听课的内容。如果把这份认真放在听课前，听课时他们收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，而是该如何上好这堂课。因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。?? ? 1、熟悉教材 ? 听课者必须了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元第几课时（这个一般在教研计划上有安排，一看便知），并主动询问上课教师这一课要解决哪些问题，新授哪些内容，以及了解这一课时前学生学了什么。这样听课时目标更加明确，听时也就可以做到忙而不乱。当然，如果是到其他学校听课或者参加一些观摩活动，课前询问上课教师的这一环节很难做到，但也应尽量去了解将要听课的内容。 ? 2、熟悉理论 ? 听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不仅可以帮助自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学理论。比如，《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径，我们聊城市倡导的是“杜郎口教学模式”。目前，各学校普遍采用任务性教学和杜郎口教学模式。因此教师必须了解任务型教学，了解杜郎口的三三六模式。只有了解了这些，听课者才能就这堂课合理地表达自己的想法和意见。在平时，英语教师必须学习一些基本的理论，如情景设置、学生活动设计等等。无论对于他人或是自己，这些实用的理论都是教师专业发展、提高的崔化剂。 ? 3、课前预设 ? 这一环节往往被大部分教师所忽略，很多教师也可能有不赞同的意见。听课是听为主，又何必预设在先呢？而笔者恰恰认为这是课前准备工作中最重要的一部分。通过课前预设，听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一些教学环节。在听课时，把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比，这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课的有效前提。 ? （二）听课时要全面关注 ? 听课也称观课，即课堂观察，就是全方位观察，多角度分析，将课堂教学中教师的教学行为以及学生的学习行为都纳入到观察的视野中来，将教师的课堂设计以及设计意图的实现程度等都作为观察对象。既关注教师的教学理念，更关注这些理念转化为具体行为的方式；既运用定性观察的方法，也运用定量观察的方法；既观察学生的整体学习情况，也观察学生不同个体的学习状况；教师所听的是否是一堂好课呢？怎样做出客观的评价？最简单的：“标准”是：一堂好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得主动。但学生的学和教师的导是分不开的，所以听课时应该全面关注。 ? 1、关注教师的教 ? 课堂教学确定了怎样的“三维”教学目标，目标在何时采取何种方式呈现；新课如何引入，包括导入时引导学生参与哪些活动；创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际；采用了哪些教学方法和教学手段；设计了哪些教学活动步骤？（如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等）。使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？渗透哪些教学思想？课堂教学氛围如何？ ? 2、关注学生的学 ? 学生是否在教师的引导下积极参与到