初中科学课堂教师提问的有效性探究结题报告.docVIP

《初中科学课堂教师提问的有效性探究》结题报告 诸暨市安华镇中(撰稿人:宣明洁) 课题的现实背景以及意义： 美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。 传统的课堂教学倡导“以教促学”。在课堂教学中，大都把课堂提问看作是“激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息”的有效手段，因而更多地关注如何通过课堂提问更好地“发挥教师的主导作用、调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行”，这实质上是以教师为中心，坚持教师的主导地位和教学权威。 　　与其相对应，新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，而且教师的施教也是学生学习的“催化剂”。作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习，不仅授以“鱼”，更要授以“渔”——“捕鱼”的本领。在教师的帮助下，学生学习的核心目标在于“学会做人、学会生存、学会求知、学会发展”，这就要求学生的学习不能只想着如何把知识塞进头脑中，更重要的是，要对问题进行分析和思考，从而建构自己的知识、经验，把外在的知识内化为自己的思想，以便在新的情境下能实现知识的迁移，在生活和未来的工作中，能够运用所学知识提出新问题并加以分析和解决。在新课程中，课堂教学的传统模式——教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。 　　因而，在现代教育理念下，作为教师（尤其是科学教师）应如何变革课堂提问，将有效的提问作为科学课堂教学的基本环节。在科学课堂教学中教师更应教会学生如何得出结论的方法，问题既是科学认识的起点，又是终点，改善课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐与可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。 二、课题研究的有关概念界定 课堂提问：是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。通俗地讲，教师提问的有效性就是教师在上课之前精心设计的问题，以促进学生思考和学习，从而更好地完成整个教学过程。教师提问的有效性基于探究教学中事先设计好的问题，以学生为主体，教师参与共同精致、探究和回答。即在教师提问下，引导学生探究活动，并借助他人的帮助和自身的努力，利用必要的学习资源，通过自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握双基，最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学程序。笔者以为，一个完整的提问过程应该包括：设计问题、提出问题、等候回答和评价梳理等几个环节。 其实，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。科学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，目前的课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。提问能够起到引起学生的学习动机，了解学生的学习准备情况，启发、引导学生的思考，培养学生的分析与归纳能力，提升学生的表达与沟通能力，帮助学生巩固、扩大学习成果，对学习情况进行评价与诊断，传递教学信息、调控教学节奏以及进行班级管理等方面的作用。 它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，体现了新课程改革“自主—合作—探究”的学习理念。整个教学过程中教师不再是主宰，教师的任务在于持续激发学生探究问题和解决问题。这样，学生的积极性得到充分的发挥，操作过程中遇到的问题也能及时反馈，从而能正确培养学生良好的学习习惯，学生整体素质也得到相应的提高。 三、课题研究的步骤 本课题的实验时间为2009年3月～2010年4月。分为三个阶段： 1、理论研究，学生情况调查阶段：（2009年3月～2009年6月） 对“科学课堂提问的有效性”的研究，很重要的方面就是提高学生的学习效率，首要的考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学！那至于怎么让学生产生这个想学的心理，关键在于教师的引导。我想引导学生想学习的方法很多，但用新颖、生动的课堂提问却是最直接、最方便的一种。从全班学生的3个层次——优，中等，后进生，分别选25%的学生作为调查对象。调查前对他们的成绩，课堂问题回答情况，课后向老师请教，科学课程中各部分内容的喜好偏向等做好调查记录