初中语文情境体验作文教学的研究.docVIP

初中语文情境体验作文教学的研究 开 题 报 告 一、课题研究的目的、意义： 《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，它是学生语文素养的综合体现，是学生人格理想的集中反映，它蕴藏着学生的真实情感。然而调查表明，学生普遍对写作不感兴趣，而且随着年级的增高，对写作感兴趣的人数呈下降的趋势。写作教学费时多，收效低，现状不能令人满意。害怕或讨厌写作，在中小学生中是一种相当普遍的现象，认为写作是一件痛苦的事情。造成这一现象的原因很多，但由于学生不注重生活体验、教师指导不够到位导致学生写作动机的缺失是重要原因。在实际写作指导中，教师往往只偏重于写作技巧的传授，偏重于审题、立意、谋篇等模式化的指导和机械的训练，有不少老师把写作看作是一种技巧+思维方法的产物，忽视了学生在整个写作过程中的情感、意志、个性、情趣的介入，忽视了对学生写作动机的激发。由于缺乏良好的写作动机，许多学生写作时兴味索然，只是为了完成任务而去应付，所以写出来的作文不是生搬硬套，就是空洞无味，毫无新意可言。作文教学的重要性是不言而喻的。“初中情境体验式作文研究”课题的提出顺应《语文课程标准》明确要求：应重视情感、态度、价值观的正确导向。帮助学生创设情境，让学生自然地从生活的种种体验中，抒发自己的感情。写出心灵真实的声音，还写作以鲜活的生活基础。这对于整个语文学科紧密结合生活实际，抒发人的心灵深处之音，发挥它语言艺术的感人魅力，实现本学科的社会功利目的，有着非常现实的作用。我们的目的在于让写作回归自然，回归人性。 叶圣陶老先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”。然而剖析现今中学生的作文现状，十分令人担忧。大多数学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性，缺乏感染力，这也是不争的事实。我们在批阅作文的时候，也常常遭遇这样的困惑：学生要么是空喊口号、高谈阔论；要么是文弱无骨、虚张声势；要么是浅薄庸俗、空洞无物。他们完全是在那里“做”文。学生每作一次作文便经受一遍痛苦的折磨。教师忽略了与学生情感的沟通，教师没有把作文看成是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。学生有话不想对老师讲，能看到学生作文的恰恰是学生最不愿向之敞开心扉的，于是，以假话、空话、套话来搪塞老师就不可避免了。作文就是作文，创设情境，帮助学生感悟生活，只要一个学生他能用文字得体而贴切地把自己对生活的感悟表达出来，文通字顺地记载下需要记载的种种信息，足矣！本课题旨在解决作文教学中的实际问题，通过情境的创设，培养学生对生活的体验、感悟，书真情、写实感，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 二、 国内外研究现状、水平和发展趋势： （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 “体验式作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，已有好几年的研究历史了，随着课程改革地推进，有关这方面的理论也已经形成了不同的理论体系。 就目前作文教学现状来看，中国青少年写作研究会副会长、上海大学博士生导师李白坚教授提出的“快乐作文”影响比较大。李白坚教授认为，习作材料来自于生活，教师应当重点引导学生将生活进行分割，充分调动学生五官仔细观察生活，体验生活，即时习作，快乐习作。其快乐写作的理论来源有几条依据：1.生活是作文的源泉。没有生命体验，生活积累，写作就会陷入一种无源之水的困境，就会出现无话可说，无情可抒，出现胡编乱造的问题。2.激情是写作的前提。调动学生的生命体验才能更好的写出真情实感。所以，只要充分调动学生的生命体验，学生就会在写作上抒发出真正的感情。 （2）本课题与之联系与区别、突破方向 情境体验式作文教学，是一种基于学生生活体验的基础上、通过创设情境激发学生生活感受、情感积累的作文新形式。同快乐作文相比较，它更策重于对学生生活感受的激发、情感的调动、生命体验的触碰，更注重学生在写作中的激情调动。所以，它基于以上的作文教学，又更高于以上作文教学所提倡的教学理念。 这项课题的研究，将在以下几方面有所突破： 1. 如何激发学生的生活体验并与写作教学结合； 2. 如何发挥学生生命体验在写作中的主导地位； 3. 情境体验式作文教学与学生写作能力提高的策略研究等等； 4. 探索作文教学的新思路，改变传统作文教学的弊端。 三、课题研究的理论依据： 综观作文教学现状，中学生的写作能力不高，究其原因，主要在于：中学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性，作文内容的单调重复；美文阅读的欠缺，语言、词汇积累量少，又使得学生出现语言表达障碍，因而学生对写作倍感腻