捕捉生活“亮点”指导“个性”化写作.docVIP

捕捉生活“亮点” 指导“个性”化写作 ——小学作文个性化教学之我见 厦门市集美区后溪中心小学 王燕玲 “个性”是文章的灵魂，好文章都具有其鲜明的个性特征。然而，如今在小学写作教学中往往忽视了孩子的个性、本真，忽视了个性写作的指导，导致孩子们的习作千篇一律，缺乏生趣。《语文课程标准》中多处关注“个性”写作—— 第一学段说：要让孩子“写自己想说的话”；第二学段说：要引导孩子“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻、最受感动的内容。”第三学段说：要“养成留心观察周围的事物，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在“实施建议”关于写作中又指出：要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”……可见，“个性”写作是新课程的需求，是新时代的呼唤，更是在语文作文教学中落实创新品质培养的重要渠道——“个性”写作指导不容忽视。 诗人雁翼在《生活感受与创作》中提到：“在我的创作生活中，接触较多的问题是生活感受的积累和创作的关系。比如那最初创作念头的萌动，作品构思的形成、写作冲动的产生等等，都有生活感受在那里起着‘点火’作用。”的确，生活是写作之源，有了生活感受，才能写出文章；有了独特的生活体验，才能写出个性文章。据说，正是一个患精神病的表弟突然闯进鲁迅家门才“点”燃了先生内心的火花，写成了《狂人日记》。鲁迅先生正是注意捕捉住生活中的偶然，才能由偶然启发灵感，通过塑造个性人物来透视深刻的社会内容。我在作文教学中也深有体会——只有注意引导孩子们感受生活，善于捕捉生活中的“亮点”，丰富自己的独特体验，才能指导他们写出“个性”文章。 一、善于捕捉生活“亮点”，积累“个性”化素材 著名教育家马卡连科说：只有正确地解决了材料的问题，才谈得上技巧的问题。我是这样引导孩子们捕捉生活“亮点”，积累“个性”化素材—— 1．寻找“亮点” 德国诗人歌德说过：“依靠体验，对我就是一切，臆想捏造不是我的事情”。作文教学实践中，我善于创设“自由空间”，经常带着孩子们走出课堂，引导他们有意识去体验生活，寻找“亮点”。 譬如：在教学“写家乡的一处景物”时，我便利用下午二、三两节课，让孩子们背上书包，乘着歌声的翅膀，踏着家乡的小路，沿途寻找“亮点”——在我的引导下，孩子们有了“意外”的收获：“哇，大家看！那棵榕树正卧在水面上，可美了！”我顺势引导：“我们来比赛说说它美在哪里，看谁说得最棒”？孩子们叽里呱啦说开了。有的说：榕树想看看自己的模样，探出了身子“照镜子”；有的说：牵牛花爬到榕树上，像是给榕树穿上了一件淡紫色的花衣裳；有的说：榕树的“长胡子”想到水里钓几条大鱼……我们又经过了村里的老人活动场所，观看了小公园、篮球场、门球场、戏台、小广场，孩子们还到老人运动器材上晃了晃，摇了摇。我又引导孩子们找几位老人聊了聊，让他们感受了新农村的优越性……我们还经过了美丽的李子园，参观了历史悠久的圣果院……有的孩子眼睛非常雪亮，他们发现了家乡“美中不足”的地方——小溪，有的孩子说：“我们的小溪丑得很，没有潺潺的流水，只有发臭的死水；没有蜻蜓、彩蝶，只有苍蝇嗡嗡”；有的说：“老师，这个不能写吧，这不是家乡美的地方”，有个孩子争辩道：“一定要写美吗？老师，丑也可以写吧！”我鼓励道：“当然行，只要是自己的发现就可以写，与众不同的发现更棒！” 经常引导孩子们去感受生活寻找“亮点”，就能初步培养他们“有意识地丰富自己的见闻”的习作心理，并在潜移默化中积累“个性”素材。 2．体验“亮点” 我非常重视孩子们每个星期的“周记”。每次，我都会精心设计一个寻找“个性”素材的主题，布置一个特殊的“任务”，让孩子们去完成，以循序渐进地培养孩子们注意观察生活、体验生活，发现生活“亮点”的习惯，培养他们主动关注生活，学会主动收集“个性”素材。如我设计的主题有：“跟踪爸爸（妈妈）一天”、“和爷爷、奶奶玩他们小时候玩过的游戏、和爷爷、奶奶唱一唱他们小时候唱过的歌谣”、“回家喂一回鸡（鸭、鹅、兔子等）”“认真看一集自己最喜欢的少儿节目”…… 3．捕捉“亮点” 孩子们习作最怕没东西可写，即兴习作不但可以克服他们畏惧的心理，又能及时积累富有“个性”的素材。记得一个午休时间，我正在值班，突然听到“喵，喵”的叫声。我走出办公室一看，是一只小猫在走廊上怯生生地走着，孩子们都拥挤着，议论纷纷。我走近一看，只见我们班王馨的衣服上到处都是草籽，脸上流露出一丝伤感。原来，王馨在上学的路上发现了杂草中这只被人丢弃的小猫，因为可怜它，才把它抱回学校的……我立即让王馨讲述了事情的经过，当场让全班的孩子写下这件事，并引导孩子们今后只要遇到生活中的“闪光点”就及时写作。之后，我注意引导孩子们要随时“警惕”捕捉生活中的亮点——包括自然现象中的亮点，如即兴描写大雾漫天的早晨，傍晚美丽的