新课程理念下信息技术课程 基于问题的学习.DOC

新课程理念下信息技术课程 基于问题的学习 揭东一中 郑坤煌 【摘 要】新课程教育理念认为，教学是预设问题与问题解决的统一体。而预设问题和问题解决属于“问题教学法”的范畴。基于问题式学习是将学习“抛锚”于具体问题之中的一种情境化的、以学生为中心的教学方法或策略。由于其与我国新课程改革提倡的教育理念具有基本的一致性，因此近年来受到了越来越多的重视和提倡。 【关键词】新课程理念；信息技术课程；基于问题的学习；教学方法 在我国，开设信息技术课程是中小学信息技术教育的重要组成部分。按照教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见(草案)》的要求，加快了中小学信息技术教育课程建设的步伐，在基本普及信息技术教育的同时，注重中小学信息技术课堂教学的模式、规律和方法的尝试和探索，取得了一定教学效果。但同时也存在某些不足。下面本人将结合新课程指导意见的一些要求和个人自身的教学体验，谈谈对当前中小学信息技术课程教学中存在的问题以及如何运用新课程理念下基于问题的教学方法来解决这些问题。 一、中小学信息技术课程教学中存在的问题 1．教学指导思想存在偏差。 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，通过信息技术课程的教学完成四个主要任务。第一是培养学生对信息技术的兴趣和意识；第二是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；第三是正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；第四是培养学生良好的信息素养为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。在这四项任务当中，有两项是有关信息技术意识与文化内容方面的，信息技术作为一项技术学科，其存在和发展具有自身的科学思想指导，这如同其它基础学科如数学、物理等一样，学生在学习课程的同时，还需要其学科科学思想的培养。但是对于当前的信息技术课程来说，很多教师在教学实践当中并没有对此加以注意，教授的多是实际的技术运用，对于信息技术所依存的逻辑思维、分析认识与设计执行，都没有相应的内容涉及，学生无法形成信息信息技术的科学理念，无法运用这些理念来指导自己的学习。 2．教学模式问题。 受传统教学模式的影响，不少教师在教学过程中仍采用单一的“授课式”，靠“一张嘴，一支粉笔”完成课堂教学。即便是在多媒体机房上课，教师仍然以授课为主，学生的主动性不强。教师是课堂的中心，而学生只是被动的接受者，学生的主动性、创造性无法得到发挥，主体作用体现不出来。学生无法主动参与课堂的教学活动，课堂气氛呆板，教学活动单调、无味，与新课标信息技术教育的理念背道而驰，教学效果自然不佳。 3．教学方法方式问题。 启发式教学是针对传统的讲授法教学的弊端提出的。传统信息技术课堂往往是教师的一言堂，学生并不需要独立思考，只要将教师讲授的知识进行操作或模仿。新课程立足于“为了每一个学生的充分发展”，倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式学习，让学生学会学习和积累知识的方法。在新课程实施的过程中，部分教师只是在课堂上讲解枯燥乏味的电脑操作，学生缺乏学习兴趣，往往是在下面听歌、玩游戏或索性学习其他学科的内容。本来信息技术课应当是活跃积极的课堂教学，但教师课堂设置的情景创设、任务驱动、互动教学等教学策略，在实际教学中往往走于形式，一些教师创设的合作学习，学生没有参与的兴趣。 自主、探究、小组讨论是新课程教学中经常用的教学形式，在学习过程中，学生动口、动手、动脑，通过操作、实验、参观等进行多元化、全方位、参与式的学习。这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式，激发学生的学习兴趣，进而全面调动学生的积极性，起到优化学习效果的作用。在新课程实施的过程中，有些信息教师不顾教学实际效果，变着法儿追求课堂教学感官上的活跃、生动，绞尽脑汁地在教学的层面上操演运作。有些信息教师对合作学习没有充分的认识，仅仅只是为合作而合作，无论大课小课、大问题小问题一律采用自学、小组讨论等，导致教学目标不明，课堂散乱无序，教学效率低下。有些学生利用小组讨论的时间用教学软件发电子邮件，更有些同学浑水摸鱼，聊天、说笑，有时看起来争执不了的讨论场面，其实已经偏离了主题。 4．教学内容的设计问题。 在新课程实施的过程中，部分信息技术教师在教学过程中，不考虑学校的实际情况，不关心学生在课堂上能够学到什么，而只按照教学大纲进行教学。信息技术学科本身发展迅速，而作为课堂教学有需要具有相对的稳定性，即规定的教学大纲、课程标准不可能随时更新，只能是教师根据信息技术发展的现状有针对性的进行内容教学，而现实中往往缺乏这种针对性。 教师所选取的教学内容与学生现实生活相差太大，学生学习兴趣不高。而有的教师内容设计得十分精彩，但真正涉及教学大纲、教材的内容却很少，课堂上尽管热闹非凡，但一节课下来，学生真正学到的内容却不多，教学效果仍然不好。 5. 学生问题 学生是课堂