新课程背景下幼儿园开展科学启蒙教育的实践研究课.doc

《新课程背景下幼儿园开展科学启蒙教育的实践研究》课题研究报告 关键词： 新课程 科学启蒙教育 实践研究 内容摘要：幼儿的科学素质，包括科学意识、“热爱科学”的情感、科学的态度等，是实现“三个面向”、“科教兴国”之基，更是实施素质教育之本。美国心理学家提出：操作、尝试、发现、创新是将个人带到成功终点的交通工具。同时也有大量的研究表明，一个人创新能力的关键期是2～6岁，如果错过了这个阶段，以后就很难重新点燃探索、创新的火花。对幼儿进行适时、适宜的科学意识培养，从小使他们对科学产生兴趣，对其后继学习有着十分重要的意义 科学启蒙教育通过多形式，多途径的科学启蒙教育活动，利用身边的事物与现象，对幼儿进行科学启蒙教育，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望，积累关于周边事物粗浅的科学经验，学习科学方法，培养科学精神，使其成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代人。上海市学前教育课程结构辟出“探索世界”的版块，其课程内容对幼儿学习活动的基本经验有“接触、了解周围生活环境的人、事、物，感受身边熟悉的科技成果对生活的影响”以及“探索周围事物与现象变化与发展的兴趣”等描述，这些都是新课程背景下对幼儿科学教育的新要求。 本课题结合新课程背景下对幼儿科学教育的新要求，通过梳理幼儿科学教育的问题，明确在新课程背景下幼儿科学教育的特点，挖掘与利用周围蕴涵科学教育价值的资源，创设丰富、适宜的幼儿科学教育环境，选择与新课程理念吻合的科学教育内容，探索新课程背景下开展幼儿科学教育的原则及策略。 一、研究背景 1、时代背景：科学素质是现代公民和跨世纪人才必备的素质之一，它包含科学知识、科学方法和对科学的情感和态度是三个方面。由于科学素质是非常具有基础性的，所以早期形成个人的素质会影响到一个人的终身，因而20世纪80年代以来，幼儿科学启蒙教育已越来越受到重视，幼儿科学启蒙教育的发展也成为我国幼儿教育改革的一个重要方面，它也是世界现代幼儿教育思想发展的一个标志。在科学技术发展日趋激烈的新世纪，要使中国在21世纪中叶达到中等发达国家的水平，关键在于人才培养。而现在的儿童，正是将来实现这一目标的建设者和接班人，责任非常重大。最大限度地促进幼儿的全面发展，已成为幼教工作者所面临的重要课题。性、启蒙性、性整合性原则20世纪年代，我国一些著名教育家如陶行知、陈鹤琴、张雪门等就明确提出了“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”、“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点。这也正是我们所要追求的科学启蒙教育应源于生活，回归生活的共同目标。 3、课改背景：《学前教育纲要》科学领域的目标提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题”；对幼儿科学领域的要点指出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。《学前教育纲要》中明确指出：要选择贴进幼儿生活，让幼儿感兴趣的事物和问题，拓展幼儿的经验和视野。并尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。上海市学前教育课程结构辟出“探索世界”的版块，其课程内容对幼儿学习活动的基本经验有“接触、了解周围生活环境的人、事、物，感受身边熟悉的科技成果对生活的影响”以及“探索周围事物与现象变化与发展的兴趣”等描述，这些都是新课程背景下对幼儿科学教育的新要求。显然，科学启蒙教育的研究势在必行。 4、园所背景：十年育幼，“科技”作为我们的特色品牌始终不离不弃。十年来，我们的特色也经历了初创、徘徊、调整三个阶段。初创期：1998年，随着区级课题《科学教育分组教学中幼儿创造力培养的管理研究》的成果获得区优秀科研成果三等奖后，“科学活动”、“幼儿创造力”成了当时育幼人的关键词，随即科学教育成为我园的特色项目。当时我们承担了较多的区级层面科学教育研讨活动，也积累了大批富有探究性的科学活动方案。徘徊期：好景不长，随着二期课改的推行，传统的分科教育模式被生活、运动、学习、游戏四大领域取代之后，我们的特色受到了前所未有的挑战，科学活动还需要吗？在质疑中我们进入了徘徊期。虽然我们提出了“班班有特色”的口号，把科技渗透在各个班级，如“小实验班”、“小制作班”等想法虽好，但是对科技的片面认识使得特色很难真正取得与课程相融合。调整期：在二期课改的整合、生活等理念的引领下，我们觉得该反思如何使我们的特色真正与课改理念一致，并能走得更好更远呢？2008年我们的思路是科研引领，决定开展“新课程背景下幼儿园开展科学启蒙教育的实践研究”，让育幼科学启蒙教育特色翻开崭新的一页。另外，2006年我园和静安区常熟路幼儿园结为姐妹园，常熟路幼儿园也是一所以科学教育为办园特色的上海市一级一类园，互助合作在科学启蒙教育方面积累了许