新课程背景下的教学策略-论述.DOC

纯知识教学怎样落实“情感态度与价值观” 的目标？ 体验性目标是三维目标中的第一目标。纯知识教学也能落实“情感态度与价值观” 的目标。 举例说明：一年级教学《“1”的认识》教学中断（例子可以自己简单说明）其教学的 “过程与方法” 基本思想有4点: 师示范认识“1”----激发兴趣。夸夸自己书包的“1-----自豪感、愉悦感。 画出喜欢的“1”------感悟知识价值。“1”的竞猜抢答游戏--------夸奖赏识，品味成功 总结说明：这一案例告诉我们，只有在一定程序中生成一定要求的体验性目标， 纯知识才能更好地为不同差异学生所掌握。还表明三维目标是怎样整合发展的，情感态度由顺从反应到主动反应同志上升到满足反应， 学习情趣态度得到激发调动，通过三维目标整合教师指导学生学进行自主学习。 启示：教师备课，设计和实施教学的着眼点、立足点，在于指导学生，体验由学懂到学会，会学的方法，和喜欢学的情趣。从中焕发内动力和学生的良好态度。新课程理念强调以学生发展为本，这使我们有了具体的感悟。 三维目标互动整合养成素质的律动规则是什么？ 整合规律： ①按序全对称互动整合 互动整合一+互动整合二+互动整合三 ②按需非对称互动整合 A 学中做 →认同反应 →反思调控 →学懂 B 做中学 →体验价值 →反思调控 →学会 C 反思调控→ 认同反应 、体验价值 →体验价值 领悟品格→会学 3）周期整合律 怎样认识学生的全面发展？ n (nnn⑴全面和谐发展的学生。全面发展，德智体美和谐发展，而不是考什么，教什么，学什么。 (⑵个性充分发展的学生个性发展，不同差异学生发展个性，而不是一个模式发展。。 (⑶终身学习终身发展的学生。终身发展，可持续发展，有发展后劲，而不是揠苗助长发展 (⑷全体发展的学生。全体发展，每个学生都得到发展，而不只是少数尖子生发展 “教教材”与“用教材教”有何不同？ “教教材”：知识搬运。以知识传授，记忆积累为目标、对象，面向全班一刀切； 程序：先教后学，教了再学，师负责教，生负责学，重教轻学，教与学分离，学服从教，以教为中心；方法：知识单向传递。学生被动接受，教师满堂灌，学生学习为适应外需，为外力而学。 用教材教”教学生学会，以三维目标整合发展，养成素质为目标，面向学生个体、小组。先学后教、边学边教；先做后导，做中有导，学中做→做中学，教为学服务，教学以学生发展为本。多向传递、多元互动教学方式，学生自主、合作、探究等自主学习的方式，学生适应满足内需，激发内动力。 新旧知识观有何主要区别？ 1、传统知识观认为学习时接受知识、记忆知识、占有知识、积累知识，新学习观强调学习是学生的经验生成，是直接经验和间接经验的碰撞，强调能力的生成，知识经验的建构。 2、传统知识观强调学习是对人类经验的接收，获得间接的正面经验，（苏联凯洛夫教育学影响）新学习观强调学习用直接经验和间接经验的碰撞生成的学习，综合吸取正面经验和反面经验的多种营养，结合起来形成完整的经验 新旧知识观的主要区别 新课程 突出亲历的、情景化的内化了的知识 强调程序性知识与策略性知识和能力性的知识 强调终身学习、终身发展所需的知识 强调综合建构的知识 强调虚拟化的网络知识是符合科技发展的创新性知识 传统课程 强调教科书的书本知识 强调程序性知识的积累与记忆 .应试、应考的知识 强调学科本位的系统知识 强调课堂上的有限的书本知识 新旧学习观有何主要区别？ (学习是学生在获取新知和问题解决过程中，用自己的直接经验（已有的知能结构）与间接经验（教科书上的知识，教师、同学与社会人的经验）互动、碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。 ①学习的本质表现为学习者经验、知识的生长和个性智能建构。而不是原封不动地接受知识、积累知识、占有知识，也不是死记硬背书本知识。 ( 情感体验、价值体悟的生成，态度、习惯、行为规范、能力提升、智能建构、、素质养成是学习的结果。 (②学习是学习者采取有效方式进行多元互动的过程。 (学习是学生用已有知识、经验与书本上结论性知识、与师生社会人经验进行多角度、多侧面、多样式的多元互动的过程。没有这个过程，知识经验不能生长，能力不能提升，智能不能建构，而不受时间、地点等外在形式的限制。 (③学习是要掌握完整的、完全的知识。 ( a、批判地继承、接受人类积累的经验——教科书中的知识，以及其它的文本资料信息资源，（学习陈述性知识） b探究、体悟亲身经历所获得的知识——程序性知识和策略性知识，即能力性知识（有正面的也有反面的）c以知识为中介掌握学习过程与方法中体现的思想方法、人文精神。 新课程的学习观是中外学习观的继承、综合与发展 掌握问题情境策略需要处理好那些关系？ （1）要处理好问题情境与学生个性需求的关系。 ①