新课程背景下的学校教育科研0507 - 教育在线.PPT

学校教育科研的价值追问与过程管理 翁光明 2007年4月 学校的教育科研追求什么 有人认为：中小学教师在教育实践上积累了丰富的经验，只要学习、掌握了教育科研的方法手段，坚持不懈，完全可以在教育科学研究上有所建树； 有人则认为：中小学教师的主要任务是教育教学，他们没有很多机会获得科研前沿的大量信息，也不甚具备从事理论探索的主客观条件，因而他们中绝大多数人的科研只能是低层次的重复，所谓群众性教育科研只是在搞群众运动、运动群众。 表面来看两种观点是对立的，事实上相反观点背后是一个共同的认识基础，即以教育研究的科学范式来审视教师的研究，要求中小学教师的教育研究如同专业研究工作者，把发现和揭示具有普遍适用性的教育规律作为基本追求和评价标准。 把发现具有普遍适用性的教育规律作为教师研究的目标，这一认识基础本身的合理性是否值得质疑？ 对于中小学教师而言，应该怎样在实践中去发现和揭示规律？ 怎样的“规律”是他们能发现和揭示的呢？ 实践工作者和理论工作者为在理论建设作贡献时，他们的任务和途径难道没有区别吗？ 什么是学校教育科研 学校教育科研指的是：以中小学（幼儿园）校长教师为主体的，以学校教育现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性的认识活动。教师是学校教育科研的主体，教师应成为研究者。实践性是学校是最基本和最显著的特征，学校教育科研应以校为本，立足本校，务求实效。 学校教育科研价值的重新定位 发现规律，获得教育科学研究的成果； 改进工作，获得教育质量提高的成果； 提高自我，获得学校发展和教师发展的成果。 其中，改进工作和提高自我是更为重要的追求。 中小学教育科研活动的性质 学校的教育科研活动是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。 学校教育科研活动旨在从学校内部推进课程教学改革和学校发展，使学校里所有的人都成为改革与发展的动力。 学校教育科研活动不仅关注文本学习、理论思考和方法运用，而且关注教学行为的改进。 “正式”的教育研究活动和“非正式”的教育研究活动具有同等重要的力量，它们共同构成了学校的学习文化。 教师专业发展与教育科研 1、教师专业发展的几条途径 ◆在日常工作中的自然积累 教学经验 ◆有计划的业务学习 进修 ◆着眼于教育问题解决的探索性实践 探索性实践是教师专业发展的最有效途径。 2、教学、学习和科研是兼容的 1）教育对象的流动性、教育情景的不可完全重复性、课程的不断改革、教学技术手段的更新，不但要求教师通过不断学习来更新自己专业内涵，而且使得教育工作需要成为、并可以成为一种创造性的专业工作； 2）学习的重要使命，不是为了快捷地获得来自专家的“标准答案”，而是为了更深入地挖掘问题的实质——现实的背景下怎样才能在使我们的教育教学变得更有效和更有意义； 3）研究活动不仅是一个确定问题和寻找解决教学问题对策的“学术”过程，而且也是一个人际交往和引起批判思维、开发探究智能的载体，教师的研究本质上是一种学习，是任务驱动下的问题解决学习。 中小学教师参与教育研究的主要价值，不在于它发现能反映普遍规律的教育知识，而在于它能解决实际教育问题。 教师科研播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧。 参与研究是教师专业成长的一种方式。 3、教育科研是分层次的 从学生的研究性学习到科学家的科学研究之间完全可以有一些中间层次。 承担重大规划课题与教师结合工作开展研究的要求是不同的。 在现在流行的案例研究中，写案例的目的也是分层次的： 个人反思的载体， 集体研讨的平台， 理论研究的素材， 他人学习的范例。 4、教师参与教育研究的主要特点 目的：为自己而研究，在研究自己 方法：在行动中研究，在行动中学习 形式：以项目为载体，重视非正式课题 过程：强化合作交流，开发差异资源 条件：直接或间接的“专业引领” 关键：从看似没有问题处发现问题 成果：个人化情境化的知识，行为改进 表达：用自己的语言叙述自己的实践 我主张中小学的科研报告—— 用我们的语言叙述我们的实践， 从我们的实践提炼我们的经验， 让我们的经验体现我们的特点。 学校教育科研的过程管理 选好切口 精心设计 一、如何选题 二、如何填写《申报评审书》 如何选题：抓住两条主线进行系统思考 主线一：“问题”线索 问题从哪里来→问题重要吗→问题怎样解决→问题能否解决 主线二：“课题研究”线索 “问题”转化成“课题” →确定研究目标→分解研究内容→安排研究过程→选择研究方法 问题从哪里来 从阅读和思考中来 从实践和思考