综合实践活动课程实施策略的研究课题研究方案.docVIP

综合实践活动课程实施策略的研究》课题研究方案一、课题的提出综合实践活动课程是新课程体系中与其他各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动的开展必须突出整体性、实践性、开放性、生成性和自主性这些课程特性，这是对传统课程实施观念的重大挑战和巨大变革。因此，如何遵循科学的教育规律以及课程特点，有效地、个性化地实施综合实践活动课程是一个具有相当研究价值的课题。1、课题研究的背景从国内外教育改革发展趋势来看，现代社会的发展对世界各国的基础教育都提出了严峻的挑战。在这种背景下，席卷全球的基础教育课程改革风起云涌，各国不断更新课程内容，加强学科知识与学生的经验、当代社会发展的内在联系；强调课程的综合性、恰当处理综合课程与学科课程的关系；强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心的进行课程的整合，有效地培养学生解决问题的能力和综合实践能力，淡化学科界限，设计综合课程；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。为使基础教育课程改革有利于贯彻落实“全教会”实施素质教育的精神，我国新一轮基础教育课程改革指导纲要规定：综合实践活动是九年义务教育阶段和高中阶段学生的一门必修课程。我市从2002年9月起整体进入国家新课程改革实验区，新课程改革的基本思想是：以学生发展为本、关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点。强调教学要联系学生生活，教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。在这样一种教育改革的大环境下，加强对综合实践活动课程的研究，为学校在实施综合实践活动提供及时有效的指导显得尤为必要。2、当前课程实施的现状当前新课程的实施推进，已经从准备阶段进入到实践环节，教师对新课程的意义及实施理念有了进一步的了解，在具体操作上也有一定进展。个性化的课堂、主体性的学习方式、多维的价值目标以及多元化的学习评价，已经有所体现。这为新课程包括综合实践活动课程的实施奠定了一定的思想基础。然而，从教育整体上来看，目前新课程的实施仍未摆脱旧观念的束缚，尤其是学生自主性的学习方式以及以学生为主体的教学活动仍然没有成为学校教育的主流价值观念。许多学校对综合实践活动课程的实施，缺乏明确的思路，缺乏挖掘课程资源的能力，更缺乏实施的信心与决心。综合实践活动课程有被“空壳化”、“程式化“的倾向。3、本课题研究的基础新课标颁布后，广大教育工作者迅速开展了新课程理念的学习和实践，对于综合实践活动课程在新课程体系中的地位及其特点，已经具备了一定理性认识。不少学校还开始综合实践活动课程的初步尝试，把该课程的实施与创建学校办学特色相结合，取得了一定的经验和体会。本课题组的实验学校以及相关成员，在综合实践活动课程的实践与研究方面也取得了初步的成果，已有《走进新课程系列丛书》《综合实践活动课程设计案例》（小学实战篇）由北京科海电子出版社正式出版并公开发行。有多篇论文在各级各类杂志上发表。二、概念的界定（1）课题界定：综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动是一门面向全体学生开设的课程，是以学生的自主选择、直接体验、研究探索的学习课程基本方式。以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程的基本内容，以学生个性养成为课程的基本任务的向学生生活领域延伸的非学科性必修课程。综合实践活动的主要内容包括以下几方面：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育。这四个方面在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系，而是以配合的形态呈现的。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思”“体验”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。本课题所指的实施策略主要是指在实施综合实践活动课程过程中对本课程资源的开发和利用、课程实施的模式建构、课程评价方式以及与其它课程整合方式等。三、理论基础1）陶行知“生活教育”理论教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。2）活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职