饮湖上初晴后说课稿.doc

《饮湖上初晴后雨》说课稿 一、 说教材，明内涵、 《饮湖上初晴后雨》是一首脍炙人口的诗歌名篇，是宋代诗人苏轼写的同题绝句中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。诗歌的前两句描写西湖初晴后雨的美景，美则美，但并无特别出奇之处。但后两句却让这首诗变得无比灵动，让人心驰神往。“西湖比西子”这一千古设喻让人们对西湖之美产生无尽的想像。这首诗的诗眼也就在“西湖比西子”这一千古设喻上。 二、找依据 定学法 诗的创作是一个直觉明了的过程，诗的呈现是一种整体圆融的形式，因此，诗的领悟和解读，也需要一个整体的、直觉的把握和洞察。诗眼意识，有助于学生从整体的视角高屋建瓴地觉知诗的意境和蕴涵。 1、如何帮学生解读诗眼之美呢？细读的逻辑顺序就被设定为“后两句——前两句——后两句”，这一过程既解构了诗本身的写作顺序，同时也解构了学生自然阅读的顺序。之所以作出这样的设计，显然是为了凸显诗作中的千古一比。教学中，学生的注意力曾经两度聚焦在“西湖比西子”这一诗眼上，第一次拈出诗眼，是为了让学生对“西子”这一审美形象有个初步了解和印象，以便为他们深入解读诗眼铺垫必要的历史、文学常识，但初次接触，对西子的感受只是定位在一个“美”字上，美貌、美丽、美好，这样的处理是极有分寸的。第二次拈出诗眼是在细读了诗作的前两句之后，此时，“西湖比西子”的神喻已经水到渠成、瓜熟蒂落。但这次聚焦显然和第一次不同，美是一样的，而对于美的内涵的解读则更进了一步，美被分成淡妆之美和浓抹之美两种形态，两种形态各具风姿、各领风骚。其次，我以“西湖真的如西子那样美吗？”一问撬动了前两句的细读，于是，“水光潋滟”是美的，“山色空蒙”是美的；“晴方好”是美的，“雨亦奇”是美的。晴雨景致，美不胜收。这就为下一步深度解读诗眼铺垫了良好的意象基础和情趣阶梯。 最后，在二次解读诗眼之后，教师顺着“美人妆扮”这一思路，将西湖的晴雨之美扩展至晨暮之美、四季之美，从而深化了学生对“总相宜”的感悟，这既是对诗眼的再解读，也是对诗眼的审美提升。 2．如果只是满足于泛泛了解《饮湖上初晴后雨》的诗意，整首诗总共不过28字，算上诗题也不过35字，刨去“潋、滟、亦、妆”4字未识，其余文字学生都已认得，求助于课文的4个注解或者《小学生新课标必背古诗文》之类的工具书，诗意的解释应无障碍。那么，比较与否似乎意义不大。但是，这样的解读，显然不利于学生真正进入读诗的堂奥和门径。因此，还要深入一些，而深入的基本策略就是比较分析。所以我在课堂上有意识地安排了三次比较性解读。 第一次在导入环节： 现代诗人艾青曾经写道：月宫里的明镜，不幸失落人间。同学们，你们猜，诗人笔下那不小心落于人间的明镜是什么？ 又曾有一位诗人周起渭这样写道：若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。他把西湖比成什么了？ 早在一千二百多年前，那位即将离开杭州的白居易，他又挥笔写下：湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。此时，他眼中的西湖就像是什么？ 那么，在苏轼的眼里，西湖又像是什么呢？ 这次比较，一在激起学生的阅读期待，二是为下一环节的个性化比较铺垫台阶。 第二次在细读环节： 还记得吗？有人说西湖像一面——生：镜子； 有人说西湖就像一轮亮晶晶的——生：明月； 还有人说西湖就像一幅——生：图画。 可是在苏轼的眼中西湖却像什么呢——生：西子 第二次比较，意在引发学生对“西湖比西子”的个性化思考和解读。其教学的潜台词是：为什么有人将西湖比作镜子、比作明月、比作图画，可是苏轼为什么不作这样的比喻？为什么他的眼中西湖却像西子呢？ 第三次在结课环节： 西湖的美是多姿多彩、千变万化的，在每个人的眼中都是不一样的。 在艾青的眼中——月宫里的明镜，不幸失落人间。 在周起渭的眼中——若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。 在白居易的眼中——湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。 而在苏轼的眼中却是——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 至此，这一千古之比的审美张力和艺术魅力早已深深地印在学生的心中。比较读诗，不在非要比出一个谁高谁低、孰优孰劣，而在比出矛盾、比出差异、比出个性、比出特征。通过与镜子、明月、图画的比较，学生才能进一步感受和领悟到西湖的天生丽质，以及诗人对西湖的那份入骨入髓的爱怜。 3．“潋滟”一词的理解，在诗中是个难点。如何让学生在理解的同时，又不破坏诗的意境呢？我采用了“情景再现”： 生1：老师，什么叫“潋滟”？ 师：让我们一同来猜猜，看着“潋滟”两个字，你觉得它可能与什么有关？ 生1：与水有关，因为这两个字都有“三点水”； 生2：水波一荡一荡； 生3：肯定是很美丽的，因为有个“艳”字； 师：是啊，那一定是非常漂亮的，“潋滟”让我们看到了水波荡漾的样子，你在哪里见过这水光潋滟的画面？ 生1：西湖上； 生2：在公园里； 生3：在上午，阳光照着西湖时看到，我看到了像水晶一