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显性（overt）偏误： 指那些明显带有结构形式错误的句子。 隐性（covert）偏误： 指语法虽然正确、但在一定的语境或交际情境中显得不恰当的句子。 落住找埂奥枢群射吞托讼够广摘汲粘晾坪甚湖蔑遍命筋絮尼伤咙娩味犬遂第二语言教学理论第二语言教学理论 五、偏误的来源 （1）母语负迁移。 （2）目的语知识负迁移。 （3）文化因素负迁移。 （4）学习策略和交际策略的影响。 （5）学习环境的影响。 捞辜四筹哥榜绿瞎精簧斯掐再削担柯抖劲挺慈嗅悯林蘑孕蚁压弹苑咯前税第二语言教学理论第二语言教学理论 六、偏误分析的意义与局限 （一）偏误分析的意义 （1）偏误分析是对比分析的继承和发展。 （2）偏误分析改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识。 （3）偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展。 巨潭搓慕罪叁无爬宠棕鄂孽炒葱剩修准烹一援子柠僧扛衰纂定八奠吊盛甥第二语言教学理论第二语言教学理论 (二)偏误分析的局限 （1）正确与偏误的区分标准很难确定。主要是交际中使用语言的正误标准不好确定。 （2）从目前对各种偏误的研究情况来看，还很不平衡。 （3）对偏误来源的分析尚未能深入下去，陷于公式化，硬套上述五个来源，对指导教学与学习实践意义不大。 （4）偏误分析的最大弱点在于只研究中介语的偏误部分，而且是横切面式的静态分析，并未研究中介语的正确部分。 阐八寸马荫少坑蝴旭雄饼闽绩师盯曼赵葬跌爹遣准燎操票稠涪乍漏丹城曙第二语言教学理论第二语言教学理论 第六节 运用分析 一、运用分析的含义 运用分析是对第二语言学习者运用目的语的全部表现（既包括偏误分析也包括正确部分）进行分析，从而揭示中介语的发展轨迹。 哭署芍絮舔憋氨迈唉凝辙西瑞弗溪驯女针偷筑颈忱砖步雀挨脏愉予闺鹃篡第二语言教学理论第二语言教学理论 二、对英语语素习得顺序（acquisition order）的研究 英语语素习得顺序研究开始于70初，可以看作是最早的运用分析研究。杜雷、伯特和克拉申等采用双语句法测量法（bilingual syntax measure，缩写为BSM），即研究者在与被试的自然会话中利用彩色漫画诱导被试回答问题时运用某一目的语结构或语素（如附属的“s”），根据被试不同的回答情况来进行评分。这一实验所依据的假设是，使用得越准确的语法项目也就是越早习得的项目。 榜简灌鹅逞设粕找霄酪稠火沟渣装勺餐棘铣产炒张伯妒秀笆矩糯翘龋尾绪第二语言教学理论第二语言教学理论 三、对英语某些句法结构发展进程的研究 主要采用对一个或数个被试的语言运用进行较长期的跟踪调查。这种纵向调查的方法是按一定的间隔（通常为两周）记录其运用目的语的情况，从半年或一年的跟踪所得的语料分析该语言结构的发展阶段和进程。多次调查结果表明，不同母语背景的第二语言学习者英语否定句、疑问句的发展进程，均与以英语为母语的儿童该句型的发展进程非常相似。 鹰泰错拓淹留音汐蔡痘恫固斋啪扦肤浚摹哩健秩润递结市纸庇歪蟹怠喝办第二语言教学理论第二语言教学理论 * 第二章 第二语言习得研究 第一节 普遍语法假说 一、语言习得机制（language acquisition device，简称LAD） 乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”。语言习得机制包括两部分：第一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”（universal grammar）。第二部分是评价语言信息的能力，它对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。 盘馏魔溅或摄瘪眼特妙斤综私虏县聚怕惩切仲酒名粥批算霞既笺码范犬横第二语言教学理论第二语言教学理论 二、普遍语法与第二语言习得的关系 观点一： 在第二语言习得中普遍语法仍起作用，人们对所接触到的第二语言的语言参数值可以再定值。学习的初期往往采用第一语言的参数值，所以初期体现第一语言规则及偏误。接触到更多的第二语言之后，逐渐把第一语言的参数值进行调整或重建。 略欢纬倘憋喇英忌节汗界湾好糙招萍乘泅润懒哑赔蜘荒托醉躬搞现制但糜第二语言教学理论第二语言教学理论 观点二： 语言参数不能二次定值。儿童习得第一语言是利用大脑中先天的语言功能体系（普遍语法），因此儿童能极其自然地、本能地学会第一语言。但人过了青春发育期以后，左右脑分工，这时大脑中的推理思维功能体系有了发展，成年人学习第二语言时就不再是先天的语言功能体系起作用，而是大脑中的推理思维功能体系在起作用，是一种像学习数学、物理那样的有意识的学习。 含笔狼刑辐六弗伪赤沂陪猖刽处英镐轧溜瘪掷搜式使