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(一)课程的概念 三、课程的构成 三要素:教学计划、教学大纲和教材。 (一)教学计划 专业教学计划是按照学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件,它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求,是学校组织和管理教学工作的主要依据。 教学计划 教学计划的组成: 专业培养目标和基本规格 课程设置 主要教学活动 时间分配 学年编制(学历) (二)教学大纲 教学大纲是以系统和连贯的形式,按照章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划,规定每个学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能,也规定了教学进程和教学方法的基本要求。 从形式上看,教学大纲一般分为三个部分,即说明、正文和附录。 教学大纲是学科教学的指导性文件。 说明:阐明本学科的教学目的、要求以及教材编选的依据、教学方法的提示; 本文:根据学科本身的逻辑,系统地安排全部教材主要课题、要目或章节,规定每个课题的讲授内容基本论点和教学时数。有的还规定练习、作业、实验等主要教学环节。 附录:例举各种教学参考书和资料。 (三)教材 教材,也称教科书,是教学的主要依据。 它是阐述教学内容的专用书籍,是教学大纲的具体化。 教材的基本构成包括目录、正文、作业、实验、图表、附录、索引和注释。 教材建设是课程建设的核心,是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。 大学教材的基本特点 1、教材既要为教师服务,又要为学生服务 2、教材应当是一部学科思想发展史 3、教材能够反映与学科有关的社会和生产实际问题,并具有创见性、针对性和科学性 4、教材编排便于学生学习 5、统筹安排,综合平衡 四、课程资源的内涵 课程资源有广义和狭义之分:广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素;狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源; (二)课程资源的分类 根据来源:校内资源和校外资源; 根据物理特性和呈现方式:文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源; 根据功能特点:素材性资源和条件性资源。 (三)课程资源开发与利用的基本原则 共享性原则 经济性原则 实效性原则 因地制宜原则 2.2.二种课程价值观 通识教育 通识教育由英文general education而来,有人把它译为普通教育、一般教育,并与liberal education相联系,译为通才教育、博雅教育、自由教育。在历史上,有的学者把两者相等同,认为general education就是liberal education的现代翻版,两者的实质是一致的。而有的学者反对把自由教育与通识教育相提并论、等量齐观,认为两个概念之间存在着根本的区别。 通识教育内涵的三个维度 其一,从性质角度加以界定。通识教育是“高等教育的组成部分”; 是“非专业、非职业性的高等教育”; 其二,从目的角度加以界定。通识教育“目的在养成健全的个人和自由社会中健全的公民”;“造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”; 其三,从内容角度加以界定。通识教育是一种关于人类兴趣的所有学科的准确的、一般性的知识;通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实和思想的教育类型,与任何与职业有关的目的无关。 哈佛大学的通识教育课程改革 通识教育的目的 1945年改革,《自由社会中的普通教育》:通识教育是“将学生教育成民主社会中负责任的人和公民的那一部教育”。 通识教育的目的在于培养学生的四种能力:有效思考的能力、沟通的能力、能做适切判断的能力以及对价值的认知能力。 1978年改革,《核心课程计划》:大学通识教育的目标是培养有教养的人。包括:清楚而有效的思考并作出书面表达;能对文学和艺术、历史、社会科学、哲学作出批判性评价;掌握在自然科学和生物科学方面的数学与试验方法;对其他文明和其他时代的知识有所知晓;对于伦理道德问题有所认识。 通识教育课程分类 1994—1995学年:核心课程为六大领域十类:①文学与艺术(A.B.C);②科学(A.B);③历史研究(A.B);④社会分析;⑤道德思考;⑥外国文化。学生在其中,依各自主修科系可以免修两类。实际上,学生是必须从六大领域中选修八类的各一门科目。 2007年改革,知识领域改为八个:①艺术和诠释;②文化和信仰;③实证和数学推理;④道德推理;⑤生命系统科学;⑥宇宙物理科学;⑦世界社会;⑧世界中的美国。 专业教育 专业教育与学科的进步、职业的变更存在着密切的联系。专业是相对于学科而言的,学科分类是专业形成的一个重要依据。学科经过不断的分化与综合,形成学科群,为专业设置提供了范型。专业尽管与职业有着密切联系,但专业并不完全是职业的影子或附庸。 在这里,课程成了专业、学科与职业的汇聚点与交织点。 高等教育与专业密不可分,各
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