以生为本,精彩无限(沈丽).docVIP

以生为本，精彩无限 ———《认识角》教学案例与反思 “生本”，顾名思义，即以学生为本，是建立在人本主义教学观的基础上的一种教育价值取向。由博士生导师郭思乐教授所提倡的“生本教学”其本质是以学生的主动学习和发展为核心的教学价值追求过程。让学生主动学，自己学，自己讲，自己评价，成为课堂的主旋律。虽然低年级孩子年级小，但我在平时的教学中也进行了尝试，积极开展生本教育，努力的去实践。在教学《认识角》这一课时就让学生动手操作，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解，而且学生对角的认识更加深刻。 教材简析： “认识角”是义务教育课程标准苏教版小学数学二年级（下册）第七单元第一课时的教学内容。这部分内容主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。共安排了两个例题：第一道例题是在观察实物的基础上抽象出角的图形，认识角的形状，教学角的各部分名称。随后的“试一试”让学生在操作过程中进一步体会角的基本特征。第二道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两边张开的程度有关，并通过观察直接判断角的大小。接下来的“试一试”让学生通过做活动角进一步体会角的大小的含义。“想想做做”安排了四道题，意在进一步帮助学生建立角的正确表象,体会角的大小与角的两边张开的程度有关. 学情分析： “角”对于二年级小朋友来说比较抽象，学生接受起来比较困难。因此为了帮助学生更好地认识角，教学中将观察、操作、演示等方法有机贯穿于课堂中的各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循从感知，经表象，到概念这一认知规律，采用看一看、找一找、指一指、做一做、比一比、折一折、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识，形成能力，并通过儿童化语言、投影、操作演示、表扬等手段吸引学生的注意力。以生为本，把课堂真正还给学生，从学生的发展角度出发，激发学生生命的成长。 片断一：认识角 师：拿出三角板，任选一个角摸一摸，有什么感觉？ 生：这个点是尖尖的。 生：两条线是直直的、平平的。 师：尖尖的部分是角的顶点，从顶点起两条直直的平平的线是角的两条边。 (师板书：顶点 边） 师：在三角尺上再找一个角来摸一摸，感受一下。 师：伸出你的手，我们跟着电脑也画一个角。 生：跟着电脑书空画角。 师：你会画角了吗？（师示范画角） 生：生各自画角。 师：你知道什么是角？角有什么？ 生：角有一个顶点和两条边。 【角的概念比较抽象，对于低年级学生来说根本无从解释、概括，根据低年级儿童的年龄特征，应让学生亲自感受、体会。所以在这一环节中，我让学生通过摸角、跟着电脑书空、再动手画角等操作活动，让学生在动手操作中学，了解了角的特点，认识角的本质。可以说学生对角的学习是一种“体验性”的学习，是一种“探究性”的学习，更是一种实实在在的“触摸式”、“体验式”、“建构式”的学习。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。数学生本教育必然重视学生学习生活中的课堂生态。知识不是数学教育的唯一目标，学生在数学教育中要学会如何更好的过好学习生活。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。】 片断二：做角 师：老师为大家准备了一些材料，小朋友们可以折一折、搭一搭、剪一剪、画一画、钉一钉，还可以互相合作，请大家动脑想一想，怎样可以做出角来。看谁想的办法多，做出来的的角多。老师会将大家做的优秀的作品用相机拍下来展示给大家欣赏。 小组合作做角，师巡视拍照。 师：展示学生的作品，并询问有几个角，还可以如何做？有没有别的什么想法？ 汇报交流。 【作为一种理念的生本教育，以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本课堂给每一个孩子创新的机会，使每个人的智慧各放异彩。小组合作学习就是体现了这个原则。小组内达成一致的建议向全班汇报是一堂课重要的也是最能张扬学生个性的环节。在这一环节中，教师充分发挥了学生的主体地位，首先引导学生自己动手试一试，用不同的材料制作角，再组织展示，给学生创设充分表现自已的环境，成为学习的主人，并在交流学习的过程中学会肯定自我，倾听他人意见，帮助学生认识自我，建立信心，在交往中学生认识到做角的方法是多种多样。这样，学生的操作技能得到了很大的发展，初步了解解决问题策略的多样性，培养学生的创新精神和合作意识。】 片断三：找角 师：刚才，小朋友们用不同的材料制作了角，也能在不同的图形中找到角。其实在我们的生活中角无处不在，你能找一找给大家看看吗？ 同桌互相指一指，说一说。再指名回答。 生：书本的面上有角。 生：磁砖上有角。 生：黑板上有角。 生：玻璃上有角。 …… 师：老师也